学前语言教育活动中存在的问题与对策分析

南姣鹏

摘 要：学前语言教育是学前教育专业学生的核心课程，在实施教学过程中，教师发现，作为没有教学经验的群体，学生在组织语言领域教育活动过程中普遍存在一些问题，本文对此进行分析并提出相应的解决策略。

关键词：学前语言教育；问题；对策

中图分类号：G652 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-01

学前语言教育是学前教育专业学生的核心课程，教师在教学过程中经常会让学生在课堂上进行模拟情境表演，即让某个学生在课堂上扮演幼儿教师的角色，其他学生扮演幼儿，配合该学生完成一次完整的教育教学活动。在实施教学过程中，教师发现，作为没有教学经验的群体，学前教育专业学生在组织语言领域教育活动过程中普遍存在一些问题。

一、学前语言教育活动组织中存在的问题

1.语言活动教育目标不明确

学生在组织语言教育活动过程中经常把语言教育活动与社会领域的教育活动混为一谈，语言活动的教育目标经常被社会领域的目标取代，在目标表述过程中经常不涉及语言领域的听、说、读、写几个方面的内容，反而一味强调对教育内容的理解和体验，致使学生脱离了语言领域活动的教育目标。

2.活动过程中剥夺幼儿的主体地位

学生在组织语言教育活动过程中过分强调教师自身的作用，无论是谈话活动还是早期阅读，教师的主导作用不可动摇，但幼儿的兴趣被忽略了，幼儿的提问不被教师重视，教师不能很好地考虑幼儿是否真正掌握了教学内容，只限于完成教学任务，和幼儿的互动较少。

3.活动的组织形式多样，但脱离语言教育活动本身

学生在组织语言教育活动过程中会使用情景表演法、示范法等，组织形式灵活多样，但教师大都要求语言能力较强的幼儿来复述或者上台表演，仍有大多数幼儿不能做到完整复述或者进行情景表演，活动目标不能很好地实现。

4.语言领域和社会领域的活动经常相互混淆

学生在开展语言领域教学活动过程中经常偏向了社会领域活动，无论是教学内容的选择还是组织形式的选择，甚至是教学目标的定位，经常与社会领域的活动相互混淆，甚至有些学生认为这两个领域的活动区分不是很明显。

二、学前语言教育活动组织的策略

1.明确语言教育活动的目标

首先应该明确语言领域的教育活动目标定位在听、说、读、写几个方面，每次在组织语言教育活动之前，要根据教育内容和幼儿的现有知识经验，定位该教育活动的目标。从年龄阶段来说，如果是小班幼儿，大多数语言教育活动以倾听目标为主；中班幼儿，以口头语言的表达为主；大班幼儿除倾听表述以外，应该适当加入书面语言的表达和简单的书写。无论哪个年龄阶段的幼儿，只要定位于语言领域活动的目标，那么在目标表述方面必须集中在听、说、读、写四个方面里的某一个或某几个方面。

2.尊重幼儿的主体地位

语言领域的教育活动，无论是谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品欣赏还是早期阅读活动，都要尊重幼儿的主体地位。在组织语言教育活动过程中，要及时观察幼儿的语言发展现状，判断还需要在哪些方面为幼儿提供及时引导；在幼儿知识经验和兴趣的基础上， 引导幼儿说出更多的词汇或者鼓励幼儿完整地表述，充分尊重幼儿在语言教育活动中的主体地位，而不局限于完成教育活动的组织任务。

3.选择恰当的活动组织形式

根据语言教育活动的目标、语言教育活动的内容以及本班幼儿的兴趣特点，选择恰当的形式来组织语言教育活动，明确语言教育活动的形式虽然灵活多样、丰富多彩，但最终的评价标准仍然是语言教育活动目标是否达成，语言教育活动的形式仍然是为活动目标服务。

4.明确语言领域和社会领域对幼儿的不同要求

语言领域的活动主要培养幼儿的听、说、读、写能力，重在培养幼儿的倾听、表达能力；社会领域的活动主要培养幼儿、体验人和人之间的交往方式，重在培养幼儿体验情感以及良好行为的养成。两个领域对幼儿的要求截然不同。首先，在选择教育内容过程中，要定位该内容更侧重于哪个领域，作为没有教学经验的群体，建议刚开始五大领域的教学活动时，最好先不要进行整合活动，而是单个开展语言领域的教学活动，在熟悉各个领域的教学活动之后，再进行整合活动。

参考文献：

[1]罗泽林.幼儿园语言课程实施的个案研究[D].重庆：西南大学，2010.

[2]文丽仪.教师主导作用在语言教育中的体现[J].广州教育，1992，（2）.