高职院校青年教师专业能力培养模式探究

梁樑

【摘 要】分析高职院校青年教师专业能力内涵，从目标、架构和实施要求对高职院校青年教师专业能力培养模式进行探究。

【关键词】高职院校 青年教师 专业能力 培养模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06C-0085-02

高职院校青年教师作为学校师资队伍中的生力军，担负着教育学生，成为未来专业学术带头人的重任，其专业能力的发展和提高决定着高等职业技术学校未来的教学质量。然而，目前我国高职院校青年教师专业能力的培养情况堪忧，主要存在的问题有：第一，部分高职院校由于对“双师型”教师的界定标准不够科学和准确，对青年教师的专业能力培养缺乏明确的目标，导致培养效果差强人意。第二，高职院校部分青年教师毕业于师范类院校，入职前普遍缺乏有效的企业工作经验，因而入职后专业能力发展的后劲不足，而另一部分青年教师虽然来自企业生产一线，具备一定的专业实践经验，却因缺乏系统的教育教学理论知识，入职后教学能力亟须提高，这两方面的矛盾都困扰着学校对青年教师专业能力的培养。第三，部分高职院校没有形成一套科学而成熟的青年教师专业能力培养模式，导致学校对青年教师专业能力的培养效果不佳，青年教师入职后专业能力提升和发展受到限制。综而观之，高职院校没有形成一套科学合理的青年教师专业能力培养模式是问题的关键，它导致培养效果的低下，严重影响了青年教师专业能力的发展。因此，探索建立一套科学有效的青年教师专业能力培养模式已成为当前教育者关注的问题。

一、高职院校青年教师专业能力内涵

对高职院校青年教师专业能力培养模式进行探索，首先要明晰青年教师专业能力的内涵。高职院校青年教师培养总目标是：把青年教师培养成为爱护学生，热忱职业教育事业，具备良好教师职业道德和教育教学能力，拥有过硬专业理论知识和实践操作能力，具有一定学术研究能力的“双师型”教师。其中“拥有过硬的专业理论知识和实践操作能力，具有一定学术研究能力的‘双师型教师”，可以作为青年教师专业能力培养的标准。

此外，高职院校的办学定位是工学结合实施职业教育，培养高素质的实用型技能人才。其人才培养目标具有鲜明的职业定向性，教学内容更注重专业实践操作能力的训练。这要求高职院校的教师不但具备教育教学能力和专业知识，还应具备较丰富的专业实践经验和技术操作能力。因此，高职院校青年教师专业能力应包括专业知识能力和专业实践技能两方面。专业知识能力指的是青年教师掌握和运用自身所学专业的理论和操作知识的能力；专业实践技能指的是专业实践经验和专业技术操作能力。高职院校对青年教师专业能力的培养，就应是对青年教师专业知识能力和专业实践技能的培养。

二、高职院校青年教师专业能力培养模式探讨

明确了高职院校青年教师专业能力的内涵，就可进一步探讨专业能力培养模式的建立。要建立培养模式，首先要明确培养目标，在培养目标的指导下确立模式的组成结构。

（一）高职院校青年教师专业能力培养目标

根据高职院校青年教师培养总体目标中“拥有过硬的专业理论知识和实践操作能力”的目标要求，结合青年教师专业能力的内涵，可以确定，高职院校青年教师专业能力培养目标是：培养青年教师具备较强的掌握和运用专业知识的能力，不断丰富和积累专业实践经验，拥有过硬的专业技术操作能力，成为知识丰富，技能过硬的“双师型”教师。

（二）青年教师专业能力培养模式的组成结构

高职院校青年教师专业能力包括专业知识能力和专业实践技能两方面，青年教师专业能力培养模式的主要内容就应包含这两方面。针对目前部分高职院校青年教师专业能力培养过程中出现的“职前教育简单，职后教育乏力”的问题，培养模式可分为以下两大块：

1.入职教育。入职教育顾名思义指的是青年教师入职前接受的教师岗位教育，也可称为岗前培训。以往高职院校对青年教师的入职教育大多非常简单，仅仅对教师的职业道德、教学应急处理以及学校教学等内容进行简单培训，这对于非师范类毕业的青年教师系统学习教育教学知识而言，是十分有限的。此外，高职院校的入职教育普遍没有企业岗位实践环节，这对于师范类毕业的青年教师积累专业实践经验而言，也是不利的。因此，青年教师专业能力培养模式中的入职教育模块必须针对这些弊端，设计适合高职院校实际的岗前教育。合理的入职教育内容应分为职业教育教学知识培训和为期3-6个月的校企合作企业的岗位实践两部分。入职教育的实施原则是重视入职教育，有针对性地实施教育教学知识培训和企业岗位实践，实现传授教育教学规律和理论知识，积累基本专业实践经验。入职教育的最终目标是遵循职业教育规律，真正培养青年教师具备一定的教育教学能力，使其较快适应职业教育环境，进入职业教育角色，顺利获得职业教育教学能力。

2.职后教育。职后教育指的是青年教师正式进入教师岗位后继续接受的教育，它是青年教师专业能力发展的重要阶段，决定着青年教师专业能力发展的质量和成效。一套科学而合理的职后教育应包括一对一的导师指导培养、阶段性教学能力提升培训和企业实习挂职三部分，这三部分是相互独立又彼此辅助的关系。

一是一对一导师指导培养模块。一对一导师指导培养模块是指由一名专业中获得高级职称的教师专门指导一名青年教师的培养形式。这种培养形式对于高职院校青年教育提高教育教学质量，积累教学经验，提升专业知识能力是发挥基础性作用的。高职院校大部分青年教师都普遍缺乏教育教学经验，通过一对一的导师指导培养，能极大促进青年教师掌握教育教学技术，提升教学质量，为下一阶段的学历职称提升和成为专业教学骨干打下坚实基础。

二是阶段性教学能力提升培训。阶段性教学能力提升培训是对导师指导培养的阶段性检验，它具体指青年教师入职后每学期或每学年进行的校级层面的教学能力提升培训。这种培训可以是集中学习培训、教育教学技能比赛、教学管理经验交流研讨等形式，内容可涵盖教育教学新理论、教育心理学知识培训、教学新技术运用、专业教学新动向研究等。高职院校必须确保每学期或学年都要进行阶段性教学能力提升培训，只有这样，才能检验每阶段导师指导培养模块的效果，确保青年教师的教学能力得到持续而有效的提升。

三是企业实习挂职。企业实习挂职指的是高职院校定期指派青年教师到相关合作企业进行为期一年或半年的专业岗位实习挂职，目的是丰富青年教师的专业实践经验，促使青年教师在此基础上掌握最新的专业技术，锻炼过硬的技术操作能力。青年教师一旦走上教师岗位，面对自身学历、职称层次的提高，专业教学任务和教学管理任务三方面的压力，对自身专业实践经验的积累和专业新技术的掌握操作会越来越乏力，针对这种情况，高职院校必须通过有效的企业实习挂职环节，帮助青年教师突破专业能力发展瓶颈，鼓励青年教师往更高的专业技术层次发展。

（三）高职院校青年教师专业能力培养模式的实施要求

1.改革和创新师资培训制度，鼓励青年教师往更高专业技术层次发展。构建更科学的青年教师专业能力培训模式，必然要对原有的师资培训模式进行改革和创新，尤其是原来的入职教育环节和职后教育环节，都需要进行科学合理的改革，在入职教育中针对师范类青年教师，增加企业岗位实践环节，灵活入职教育的时间，提高入职教育的成效。对于原有的教师继续教育环节，保留导师指导培养环节，增加阶段性教学能力提升培训和企业实习挂职，并制定相应的培训制度和企业岗位实践实习制度，确保职后教育依规有序实施。

2.创新校企合作形式，共同培养“双师型”教师。高职院校的一大办学特色就是校企合作实施职业教育，既然校企合作共同培养高素质的实用型技能人才，当然也可以校企合作共同培养“双师型”教师。要实现这一目标，高职院校要创新校企合作形式，在校企合作办学教育的基础上，开创校企双方管理人才的相互交流学习这种形式，双方定期指派职称相当的管理人员到对方处实习挂职。校方可指派青年教师到企业挂职学习，积累专业实践经验，学习专业岗位新技术，企业相应地委派管理人员到学校，传授新的专业知识技能，指导职业教育教学，提高校企合作人才培养的质量。这种双方人员相互实习挂职的形式，能使校企双方达到双赢。

3.完善“双师型”教师认证制度，营造青年教师成长成才良好氛围。当前许多高职院校青年教师专业能力的培养收效不大，一个关键问题是各高职院校对“双师型”教师的认证制度不够完善，例如对“双师型”教师认定标准模糊、对“双师型”教师的待遇没有相应的制度保障等，这些都严重打击了青年教师向“双师型”教师发展的积极性。因此，高职院校必须完善本校的“双师型”教师认证制度，依据国家教育部高教司提出的“双师素质”教师的标准，结合学校自身实际，确定本校“双师型”教师认定标准，并改革学校工资待遇制度，对“双师型”教师待遇做出相应的规定，并从福利待遇上加大对“双师型”教师的倾斜和鼓励，为青年教师向“双师型”教师发展提供相应的制度保障，努力营造青年教师成长成才的良好氛围。

总之，青年教师作为高职院校师资队伍中的生力军，肩负着成为学校专业教学骨干和学术带头人的重任。促进青年教师成长成才，确保其专业能力在高职教育工作中得到发展和提升，是每个高职院校义不容辞的责任。建立一套科学合理的青年教师专业能力培养模式，发挥其发展和提升青年教师专业能力的作用，就能从根本上促进高职院校教学质量的提高，为我国高等职业技术教育的进一步发展壮大奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]孙蓓雄.“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究[J].黑龙江高教研究，2012（2）

[2]陈斌.产学研合作的高职“双师型”师资队伍建设探讨[J].中国职业技术教育，2011（25）

[3]陈强.高职“双师型”教师评价体系的构建研究[J].中国成人教育，2012（3）

[4]朱雪梅.高职教师专业能力标准的内涵与框架[J].职业技术教育，2010（1）

（责编 何田田）