从一则案例看幼儿教师的教育观念及能力

摘要：教育无小事，幼儿教育更是如此。本文从幼儿园一则案例分析了幼儿教师的儿童观以及教育能力，指出了幼儿教师缺乏正确的儿童观：无视幼儿的权利；无视幼儿的特点；无视幼儿的个性差异。在教育中教师缺乏一定的教育能力；缺乏观察幼儿的能力；教育方式简单、粗暴；缺乏一定的沟通能力等。希望通过分析引起同行对幼儿教育的关注，呵护幼儿的成长。

关键词：儿童观；个性差异；教育观；观察能力

文章编号：1674-120X（2016）02-0122-02收稿日期：2015-10-08

作者简介：唐芳丽，女，海南热带海洋学院教育学院教师，研究生，研究方向：学前教育。

2015年9月22日星期二，小班的明明上幼儿园回来哭着跟妈妈说：“今天在幼儿园郭老师让我站着，我明天不上幼儿园了，我讨厌郭老师。”妈妈问：“明明，老师为什么要你站着？”明明说：“老师问小朋友，他抓了你吗？小朋友说抓了。老师就要我站着。”妈妈又问道：“今天你在幼儿园是不是打其他小朋友了？”明明回答说：“没有。”

明明妈妈打电话给幼儿园郭老师问是怎么一回事。郭老师说：“班上有一个小朋友昊昊从入学以来，父母反映一直被小朋友欺负，有时脸都被小朋友抓烂了。但是家长也没跟我讲，只是跟保育员讲，今天保育员陈老师跟我说了这事。其实是这位小朋友的家长太小气了，没有家长说的这么严重。今天我就把昊昊叫到跟前，让他指一指有哪些小朋友抓过他。昊昊指了五六个小朋友，其中就包括明明。我就让他们站了一小会，结果明明就哭了。”明明妈妈又问道：“明明是不是今天抓了小朋友？”郭老师回答：“不是，可能是前几天吧！”明明妈妈继续问道：“被罚站的孩子是不是只有明明哭了。”郭老师回答：“是的。”

第二天，明明妈妈送明明去幼儿园。幼儿园主班张老师说：“昨天我请假没在幼儿园。以前我有问过昊昊，是不是班上有小朋友抓他，他说：‘是的。我又问道：‘那是哪个小朋友呀？昊昊没说出名字。过了几天我看见昊昊自己在抓脸，我就说：‘昊昊，你是不是脸上痒呀？昊昊说：‘是呀！我说：‘那不是同学抓你的呀！”

明明妈妈听了很气愤。她认为明明一直是一个很乖、很听话的孩子。这个孩子自尊心也很强，平时做错事只要妈妈说话语气稍微重一点，他就很委屈地说：“妈妈，我错了。”

从这则案例我们可以看到以下几个方面的内容。

一、教师缺乏正确的儿童观1教师无视幼儿的权利

1989年11月20日第44届联合国大会上一致通过的《儿童权利公约》指出：确保有主见能力的儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的意见，对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给予适当的看待；确认每个儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平；学校执行纪律的方式应符合儿童的人格尊严；教育应本着谅解、和平和宽容的精神培育儿童。我国的《未成年人保护法》指出：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。《幼儿园管理条例》指出：严禁体罚和变相体罚幼儿。案例中的郭老师仅仅凭昊昊一面之词，就让其他小朋友罚站，没有让其他小朋友充分发表自己的意见。虽然是让小朋友们小站一会儿，也许对孩子的身体影响不大，但是当众罚站对孩子的心理造成了极大影响，导致孩子不愿意上幼儿园，惧怕幼儿园，给孩子的心理造成了阴影。

2教师无视幼儿的特点

幼儿在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人。著名的教育家杜威认为，婴幼儿自身蕴藏着学习和成长的“能量”和“潜力”。幼儿的未成熟状态“不是指现在没有能力，到了后来才会有”，而是“表示现在就有一种确实存在的势力——即发展的能力”。[1]我国教育家陈鹤琴指出，“儿童不是‘小人，儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，亦具他的本身价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他们的烂漫天真。”[2]案例中的郭老师无视幼儿的特点，认为幼儿是“无知的”“软弱无能的”，所以当问题出现时，自己可以随意处理。因为幼儿是无知的，所以不用弄清楚事情的来龙去脉；因为幼儿是软弱无能的，所以可以随便罚站。假如郭老师面对一群高中生或大学生，她还会采取这样的处理方式吗？她敢随意罚站吗？

3教师无视幼儿的个性差异

每一个幼儿都是独一无二的，每一个幼儿都有自己独特的人格。《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，要信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。案例中的郭老师在处理问题时没有很好地了解每一个孩子的个性特点。有的孩子

自尊心强，有的孩子比较任性，有的孩子则比较调皮。教师在孩子入园时应充分了解每个孩子的特点，真正做到因材施教。

二、教师缺乏一定的教育能力1教师缺乏观察幼儿的能力

观察是教师了解幼儿的窗口、获取信息的主要途径。幼儿教师需要具有观察的技能。特别是在随机观察时，教师可以准确又客观地查看幼儿，尽快地捕捉到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈。案例中的郭老师在日常教育活动中没有关注到昊昊小朋友脸上的伤是自己抓的还是小朋友抓的，是一个小朋友抓的还是几个小朋友抓的等一系列的问题。昊昊家长说从开学到9月22日一直被小朋友欺负。到底是不是这样？郭老师可能都不太清楚。另外，郭老师也没有观察到幼儿间的个性差异。幼儿自身控制能力差，情绪易外露，其内心活动、身体状况通过表情、动作或简短语言表现出来。被罚站的几个小朋友的内心活动、个体间的差异，郭老师可能并不清楚。

2教育方式简单、粗暴

在案例中我们可以看到，郭老师教育方式简单、粗暴，既缺乏弄清事情真相的能力，又缺乏处理问题、解决问题、教育幼儿的能力。不管事情是怎样，不管幼儿的特点是怎样，以罚站解决所有问题，这样的教育效果差。针对这件事情，教师可以开展小朋友们友好相处的主题活动，如“我们都是好朋友”“我们是个大家庭”等。教师可以在日后仔细观察昊昊以及被指出来的几个小朋友，弄清事情真相，及时关注被抓事件，针对被抓事实进行相应的教育。

3教师缺乏一定的沟通能力

案例中班级几个老师之间缺乏沟通。显然主班张老师是早知道昊昊被抓这件事。张老师也关注过此事，并初步了解事实真相，可能是昊昊自己抓的，但张老师是否把此事反馈给了家长？是否把此事跟班级另两位老师沟通？保育员陈老师在9月22日把事情反映给郭老师，家长是在这一天跟陈老师反映还是以前？如果是在这一天，那说明主班张老师没有把事情及时向家长反馈，也没把此事跟班级几位老师沟通。另外，就罚站这件事，教师也没及时向家长说明。幼儿回家哭着向家长诉说时，家长不知道到底是怎么一回事。教师缺乏跟家长沟通的意识和能力。

教育无小事，幼儿教育更是如此。幼儿教师的一言一行、一举一动都影响着幼儿。每个幼儿都是独一无二的，他们是成长中的个体，需要我们更多的关心和呵护。在教育中要善于观察每一个幼儿，只有观察幼儿，才能了解幼儿，才能更好地教育幼儿，让每一个幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

〖1〗杨汉麟，周采外国幼儿教育史〖M〗南宁：广西教育出版社，1993262.

〖2〗何晓夏简明中国学前教育史〖M〗北京：北京师范大学出版社，2007202.