财务管理微课模块化集成应用探讨<br/>——基于碎片化学习视角

财务管理微课模块化集成应用探讨
——基于碎片化学习视角

2016-07-27江苏大学财经学院程李梅

财会通讯 2016年10期

江苏大学财经学院　　程李梅

财务管理微课模块化集成应用探讨
——基于碎片化学习视角

江苏大学财经学院程李梅

摘要：基于当前财务管理微课高校应用有良好的环境基础，但微课供给不足、应用存在偏差，笔者将财务管理课程内容模块化分解成七大主模块和十八个子模块的基础上，提出明确财务管理微课地位与作用、以高校微课模块化平台为基础建设财务管理微课、财务管理微课课程体系模块化、多方措施推动其应用等措施，为高校微课实践提供参考。

关键词：碎片化微课模块化

21世纪是信息技术飞速发展的时代。信息技术已经悄然以各种形式的应用渗入到我们的日常生活之中。在高校，学生们的学习也因为信息技术的变革而发生着巨大的变化，教育信息化已成为高等教育改革的重要举措之一。在高校教育信息化改革中通过构建网络化、智能化的教育平台，将学生的碎片化学习与传统的整体化学习有效整合，是高校开始关注的问题。微课作为信息技术与教学的结合，近年在高校已掀起一阵热潮，但其建设尚属起步阶段，如何在碎片化学习与整体化学习并存的新常态下建设专业课程微课仍有待探讨。

一、文献回顾

“模块”一词最早见于电子信息产业，然后被广泛应用于其他领域。青木昌彦等（2003）认为，模块是指可组成系统的、具有某种确定独立功能的半自律性子系统，可通过标准的界面和其他同样的子系统按一定的规则相互联系而构成更复杂的系统或过程。因此，把复杂的系统分拆成不同模块，并使模块之间通过标准化接口进行信息沟通的动态过程就叫模块化。当前有部分学者思考对某些门类的课程内容进行模块化设计并辅以教学。课程内容模块化运用较为成功的是中学课程，如物理、数学、化学等课程。模块化如何在高等教育课程改革中应用还属于探索阶段，大部分研究集中在专业基础课的教学改革实践方面，如“形势与政策”、“理论力学”、“环境法实务”、“新闻采写”。

20世纪70年代，有学者开始使用micro-lecture这一名称来描述简短的、某一特定主题的录像讲座材料。美国高等教育信息化专业协会（EDUCAUSE）对micro-lecture的解释是：简短的用来呈现某一话题录音或录像。国内关于微课的研究始于2011年。在抽离出“简短”、“主题明确”、“视频为载体”的共同点之后，相关研究关于微课的定义可以分为三类。一类是“学习资源观”，认为微课是一种学习资源，（黎加厚，2013；苏小兵等，2014）。另一类是“教学活动论”，认为微课是简短的教学活动（李玉平，2012；张一春，2013；于淑娟，2015），全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心在推行微课比赛和培训时也是用此类观点。第三类是“课或课程”的观点，认为微课就是一段浓缩的小课程（黎加厚，2013；余胜泉等，2014）。关于微课的特征，除了主题突出、时间短、内容精，还有学者认为微课具有半结构化和模块化的特征（胡铁生等，2013；王新国等，2014）。

所谓碎片化顾名思义就是完整的事物分解成了诸多零碎，社会学视角下的碎片化主要是强调事物的片段化、分层化和多样化过程。碎片化信息及碎片化学习在高校的应用近年开始受到学者们关注，但仍属较新的课题。李平（2014）提出，时间的碎片化，决定了学习方式的碎片化。碎片化学习为“微课”的出现和迅速发展提供了重要的技术支持和广泛的社会基础。陈战胜（2015）提出基于碎片化应用的微课程内容的设计原则和流程，探讨了如何将碎片化知识转化为学生能力的“WEB程序设计”教学实践。王觅（2013）通过对华东师范大学网络教育学院2012年学前专科学生的调查发现，有79%的学习者愿意利用碎片化的、零散的时间学习教学微视频这类资源。

综上，高校已开始出现整体化学习和碎片化学习并存的情况，如何将整体化学习与碎片化学习进行有效整合对于提高学生的学习效率和效果尤为关键。但当前的研究或是探讨整体化学习中如何进行模块化设计等教学改革实践，或是分析如何通过微课教学来推进碎片化学习，研究相对零散且割裂。事实上，近年来出现的微课既是整体化学习的分支，又是碎片化学习的工具，是可促进整体性学习与碎片化学习有效整合的中间媒介。因此高校专业课程微课有必要从其碎片化学习工具的利用与整体化学习分支的深化双重角度做进一步的探讨研究，才能恰当定位微课并充分发挥其作用。

二、财务管理微课应用现状

（一）财务管理微课建设具有良好的环境基础微课在国外较早出现，目前较为典型的应用一种是微课资源库网站，如美国的可汗学院（Khan Academy），TEDed，另一种则是各大学推出的系列微课。我国的微课主要也是微课资源网站（如中国微课网、佛山微课等）和学校微课两大类应用。近年在佛山微课的带动下，慢慢从中小学领域扩散至高校。更是在教育部全国高校教师网络培训中心举办“全国高校微课教学比赛”、教育部教育信息管理中心举办的“中国微课大赛”等比赛的推动下在高校掀起了一轮微课热。目前我国把教育信息化发展作为重要的发展战略，高校微课迎来了快速发展的契机。按《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，我国要把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略，超前部署教育信息网络，促进教育内容、教学手段和方法的现代化。而按照《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，教育信息化的重要性再次被提及：教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享，提高教育质量和建设学习型社会，推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。可以说，微课受到了上至教育部，下至各高校的重视。在目前高校不遗余力地推进微课建设的背景下，财务管理微课的发展具备了良好的环境基础。

（二）财务管理微课供给不足财务管理作为一门专业基础课程，其授课对象涉及经济类和管理类的广大学生，学习者众多；课程与会计、工商管理、金融、国际贸易等专业课程有交叉与衔接，涉及面广，可以作为管理类专业基础课程微课的典型进行推广。但浏览教育部全国高校微课教学比赛的作品，只搜索到一部作品：2014年无锡科技职业学院华雨斐制作的财务管理微课系列——资金的时间价值。其他的财务管理微课多是在省级微课比赛获奖。而微课应用网站中财务管理微课有一定受众的只有高顿网校的注册会计师（CPA）微课——财务管理。财务管理微课的建设仍以理论探讨为主。以财务管理及微课两个关键词在知网搜索，至2015年上半年，与财务管理微课相关的研究仅有5篇。这些研究主要是探讨如何在高职院校建设财务管理微课或是在财务管理教学改革过程中引入微课这一新的模式（陈安，2014；朱再英，2014；黄波兰，2014；罗富碧等，2015；华雨斐，2015）。

（三）财务管理微课应用存在偏差虽然各高校在大力推进微课建设，但目前高校微课的应用还仅停留在参加微课比赛或者理论探讨阶段，尚未进入学生学习应用阶段。即使是参加微课比赛的课程，也有明显的偏基础课程的特点。据2012年首届全国高校微课教学比赛的初步统计，参赛高校1600多所，参赛选手12000多名，但从作品来看，主要集中在基础学科和专业基础课程方面，如计算机类、教育类、语言类、电子信息类等，且大多为学校的重点建设学科。究其原因，主要是这些类别课程较容易筛选出微课比赛的选题。从这一点也可以看出当前高校的微课建设有着明显的“功利”特色，为了比赛而设计微课，旨在通过以赛促建的方式推动重点学科的发展，其后果是导致各高校设立的微课是零散的，不系统的，缺乏应用价值。微课应用目的应该是通过微课这类碎片化学习工具来补充整体化学习的不足，但目前各高校微课应用出现了严重的偏差，忽视了微课设立的初衷应该是以学生为本，旨在提高学生的学习效率和学习能力。事实上，高校学生对微课还是有着浓厚的兴趣的，但各高校微课的供给方面无法满足学生的需求。据王伟（2014）所做的微课资源应用现状调查显示，受调查的学生有55%认为学校现有的微课资源过于零散，有35.3%的学生认为学校的微课资源不能满足日常的学习需要，有34.4%的学生对学校的微课质量不满意；受调查的教师则有45.1%认为微课资源使用率偏低，有43.4%的教师认为我国微课在教学中的应用属起步阶段，应用效果不明显。基础学科的微课建设尚有诸多不足，财务管理微课建设更不容乐观。据于玲燕（2014）对浙江某高职院校会计系学生的调查，有近35%的学生没有听说过微课。由于财务管理专业开设比较晚，很多财经学院或管理学院并未把财务管理作为重点学科，因此，高校的财务管理微课或是尚未建设，或是仅作为参加微课比赛的作品制作了相关的视频资料而已，无法起到激发学生学习兴趣的作用，存在应用与预期目标的严重偏差。

三、财务管理课程内容的模块化分解

（一）模块化分解的必要性高等教育目的是为社会输送符合其需求的有用人才，高校在专业设置上主要是以社会需求为导向，追求实用化原则。因此，在当前复杂多变的社会环境下，高校在专业人才培养上更倾向综合化。加上众多高校在课程设计上大多遵循“厚基础、宽口径”的原则，这就出现了不同专业其学科知识体系有交叉和重合的局面。通常管理类专业与经济类专业密不可分，这造成了财务管理专业与会计学等其他管理类专业和经济类专业在课程内容上有较多交叉重复的部分。财务管理各项活动均离不开财务环境，这也决定了财务管理与会计、金融、贸易、工商管理等部门有着千丝万缕的关系。作为一项价值管理活动，财务管理内容主要涉及筹资、投资、营运资金管理和利润分配，也必然会与上述活动产生联系。因此管理类和财经类许多课程与财务管理课程是相互渗透与部分重叠的。据此特征，可以考虑对财务管理课程内容进行模块化重构，将其课程内容分解成一个个既相互联系又相对独立的子模块。一方面便于财务管理专业课程的教学安排，另一方面也有利于与其他专业课程教学的协调。

（二）模块化分解框架财务管理作为处理财务关系，组织财务活动的价值管理活动，其活动内容是相对独立的。据此，财务管理课程可考虑分成七大主模块：财务管理环境与信息利用、财务战略与预算、筹资、投资、营运资金管理、利润分配、合并重组。七大主模块下面可以细分成十八个子模块。这七大主模块是财务管理课程的主要内容构成，其下属的子模块可以独立分拆出去，与其他相关专业进行即插即用的组合。比如货币时间价值子模块，它在完成作为财务管理课程知识点的使命之外，还可以分离出去，成为金融学、工业技术经济学等课程的知识点。具体模块构成与可能的应用专业如表1：

表1　　财务管理课程模块表

四、模块化在财务管理微课中的集成应用

（一）明确财务管理微课的地位与作用从上述论证可知，高校学生学习由整体化学习和碎片化学习两部分构成。但目前的高校对二者的建设是割裂开来的。事实上二者应该是相辅相成的关系。学生的学习应该是以整体化学习为主，碎片化学习为辅，整体化学习对碎片化学习起引导作用，碎片化学习对整体化学习起补充与催化作用。抓住教育信息化改革的契机，将高校整体化学习与碎片化学习进行有效整合，才能使高等教育改革真正产生成效。而高校整体化学习与碎片化学习的重要桥接就是微课。首先微课作为高校信息化建设与学科建设相融合的产物，其课程内容是以整体化学习的课程体系为基础的。其次，微课这种短小学习资源本身就是适应学生碎片化学习的需要而产生的，应争取达到使学生充分利用碎片化时间进行学习的目的。可见，财务管理微课本身是财务管理专业整体化学习的有效补充，在建设财务管理微课时一方面要保证其主题与内容符合专业培养的目标与宗旨，另一方面要使其具备一定的前沿性与灵活性以起到吸引学生关注的目的。

（二）以高校微课模块化平台为基础建设财务管理微课据对各高校官网的调查，当前高校的微课建设大多下放至各院系，由各院系根据学科优势和教学资源来自行建设。这种各自为政的后果是高校微课的零散和不系统，甚至是重复建设的情况。这种局面不加以改变会逐渐使学生失去对微课的兴趣，失去微课建设的意义。因此，高校进行微课建设时，可将各院系的微课放在统一的平台中，每个院系的微课都是独立的模块，学生可以在这一开放的平台中随意选取其感兴趣的课程来学习。这样可以集中资源，避免重复建设，也可以增加学生的多样化选择，拓宽学生的学习空间和范围，使微课真正回归以学生为本的建设初衷。作为高校微课模块化平台的一个子模块，财务管理微课要考虑其学习对象不仅仅局限于本专业的学生，可能是管理类、财经类，甚至是非经济类专业的零基础的学生。在录制财务管理微课时应尽量采用简单易懂、生动活泼的方式来阐释知识点。

（三）财务管理微课课程体系模块化微课的特点是短、小、精炼，可以随时随地的学习，这是它吸引人的地方。但作为片段式的教学资源微课本身缺乏完整的逻辑体系，这一特点决定了它不能取代整体化学习。高校没有必要按整体化学习的所有知识框架内容来设计微课主题，只需要在保证系统性的基础上抓住一些重要知识片段即可。一般的，某门课程中实践性较强、容易形成互动的知识片段较能引起学生的兴趣，在确定微课主题时就可以考虑以这类知识点作为微课的系列主题。

基于财务管理课程内容可模块化分解的特点，建设财务管理微课时可考虑通过模块化在财务管理微课中的集成应用来有效聚合碎片化资源，使其学习效用最大化。首先，财务管理微课主题应该遵循系统化原则，保证该微课知识体系的系统化。其次，财务管理微课应尽量采用灵活、易移植的独立模块模式。考虑到财务管理微课的课程体系模块应能为所有管理类和财经类专业相关学科所用，形成一种即选即用的独立知识片段，建设财务管理微课时可以在七大主模块和十八子模块的体系下遴选出有代表性的知识片段作为其主题。这类启发性较强、与实践结合密切、应用范围较广的财务管理微课主题如表2所示。微课模块都是相对独立的自选自用的模块，应用层的学生可以根据自身学习需要选择自己想学习的子模块。

表2　　财务管理微课课程体系模块

（四）多方措施并举，推动财务管理微课应用要想让财务管理微课真正变成学生的碎片化学习工具还存在着很大的困难，包括对微课的认识偏差、微课建设资源不足、微课推广不力等。这些会导致财务管理微课数量少、缺乏系统、应用性不强等现象。这需要教育主管部门、学校及师生共同参与微课建设中来。首先，对财务管理微课应该从上到下有准确的定位与认识。将其作为财务管理专业整体化学习的重要补充。其次，各高校财务管理专业建设团队应以多种方式加强微课建设的交流，丰富经验。第三，高校应加大对财务管理微课建设的技术、资金等资源的投入，提高财务管理微课的质量，增加其实用价值。

微课作为教学改革中出现的一种新生事物，是当今信息时代的产物，如何让其真正发挥应有的作用，成为整体化学习的重要补充，实现学生碎片化的学习与整体化学习在其学习空间内完整融合，需要有关各方的共同努力。只有全员参与，多方努力，才能使微课成为长期的学习工具而非一时的热点。

参考文献:

［1］黎加厚：《微课的含义与发展》，《中小学信息技术》2013年第4期。

［2］苏小兵等：《微课概念辨析及其教学应用研究》，《中国电化教育》2014年第7期。

［3］李玉平：《微课程——走向简单的学习》，《中国信息技术教育》2012年第11期。

［4］张一春：《微课建设研究与思考》，《中国教育网络》2013年第10期。

［5］于淑娟：《学校微课建设的问题与反思》，《教学与管理》2015年第3期。

［6］黎加厚：《微课的含义与发展》，《中小学信息技术》2013年第4期。

［7］余胜泉、陈敏：《基于学习元平台的微课设计》，《开放教育研究》2014年第1期。

［8］胡铁生、黄明燕、李民：《我国微课发展的三个阶段及其启示》，《远程教育杂志》2013年第4期。

［9］王新国、秦智伟、张永强：《高校微课资源建设的探索与实践》，《高等农业教育》2014年第6期。

［10］李平：《微时代：满足碎片化学习需要的微课设计与创作——以“李平现代文学欣赏”系列微课为例》，《天津电大学报》2014年第6期。