浅谈初中物理教学的几点体会

徐韬

[摘 要]初中物理是一门基础学科，最切近于我们的生活，有许多物理现象，我们随时随地都可见到。如水的三态变化，光的反射、折射，时代的发展电器化的运用等等都离不开物理知识。，其教学目标是传授物理基础知识，培养学生独立思考和抽象思维能力，使学生能应用所学的物理知识去分析问题、解决问题，为后续更深层次的知识的学习奠定基础。

[关键词]初中物理；明确学习目的；激发兴趣；加强实验

教师使用同一本教材，施教不同班次的学生，教学效果有可能不同；不同的教师讲授同一内容的课程，学生的感受也会不同，这是值得思考和认真研究的一个问题。虽然原因较多，但是学生自身的内因是重要一点。

一、发挥学生主体作用的内在动力，让学生明确学习目的

理想是走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地去追求和努力去实现。积极挖掘物理发展史中哥白尼、爱因斯坦、霍金等科学家的献身科学、无私奉献的伟大精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，激励学生为振兴中华立志成才，是激发学生奋发学习的首要策略。教育学生祖国的富强才是理想之本，要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立振兴中华发奋学习的志向上。要使学生懂得，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在国家的现代化建设中施展个人的才华。

进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心，更需要教师的为人师表。用教师热爱教育、无私奉献的敬业精神和情感去激励、熏陶、教育学生，激励尖子生勇攀高峰，鼓励其他学生奋起直追。

二、激发学生学习的积极性

物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类社会发展的核心学科。中学物理教学，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，而且要培养学生的基本物理素质，提高科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习物理”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中发现，物理与工农业生产、国防建设、资源、环境保护、人类的衣食住行等息息相关；让学生从认识到“几处不是物理的世界”而激发出“我要学好物理”的积极性。在学习物理知识同时也提高思维能力和思维品质，使思维更敏捷，更严密，要让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。

三、面向全体学生，激活学生的学习兴趣

学生群体中存在差异是必然的。如果教师教学过程中只关注少数学生，疏远了多数学生，势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、做题和实验，无论师生如何配合，整个课堂气氛也活跃不起来。教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的理念。教师喜欢聪明、勤奋的优秀学生是很自然的，但更要尊重、爱护、关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到尊重和关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。对每一届学生，教师都要首先下气力记准他们的名字，并主动热情地了解他们的学习情况，身体状况，以及家庭等。开学不久，应课上课下能准确喊出学生名字，找学生谈心。学生被老师尊重，关爱所感动，自然拉近了师生间距离，和谐、亲密了师生关系。

不少学生感到物理难学，缺乏持久的兴趣，也有的学生处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。这都需要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等。教师在备课时应该认真钻研大纲和教材，认真掌握学生情况。只有摸透学生情况才能提高教学的针对性。只有当教师讲授的内容，学生都渴望学会，才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学过程中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。

四、强化训练、加强实验

物理课是一门实践性很强的课，有许多教学都要进行实验，如何取得实验的效果是非常重要的。如“凸透镜“的成像实验，得出照像机的原理。也可以给学生讲述电影胶片的形成过程，电影的发展史，对于爱看电影的青少年来说，是颇具兴趣的。如研究磁场时，磁场看不见，摸不着的，可以通过实验，用一个硬纸片，上面撒上铁屑，下面放一块磁铁，摆动磁铁，铁屑就会按照“N”极到“S”极排列成线，极其规则，这样引入磁感线来描述磁场，表现的直观清楚。学生便于理解，印象深刻。

在实验过程中，培养学生的动手能力，尤其是在素质教育的改革和新课标的实施要求下，更应该让学生在学习理论知识的同时，多实验，提高学生的实际操作能力，要求学生爱护实验仪器，采用正确操作方法，根据情况分组进行实验。如：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点，以及电键与用电器一般只能串联，这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1， L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。

在实验过程中，要求学生既要正确，又短时，强化训练，使学生将学到的知识能够灵活运用，达到学练结合，既动脑，还要动手。不吃梨子，就不知道梨子是什么味道。把物理中抽象的概念通过实践加以理解巩固，二三人为一组，培养了他们的团体协作精神，创新能力，几乎全班学生都有了实验的机会，学生的主体作用得到充分发挥，学习物理的兴趣增强了。

总之，突破学习过程中遇到的难理解的概念和规律，成为教师们共同关注的问题。教学中如果能适时而准确的帮助学生激活旧的知识经验，参与新知识的建构，不仅可以轻松的让这些难点、疑点在学生面前不攻自破，而且可以帮助学生将知识融会贯通，促进知识的生长。

物理是一门实践性很强的课。素质教育的要求，新课标的实施，要求我们改变传统的教学方法，把理论和实践更紧密地结合起来，努力培养学生的动脑动手能力，充分发挥学生的主观能动作用。把教和学有机结合起来，实现优化教学，从而达到事半功倍的效果。