关于小学科学课堂教学中小组合作学习的有效性探讨

黄亚东

[摘 要]随着新课程改革的不断推进，在小学科学课堂教学过程中，小组合作学习得到越来越多老师的肯定，学生在愉快的小组合作氛围中，学会合作、学会分享、学会交流。小组合作学习作为小学科学课堂，开展探究活动的主要方式之一，通过有效的小组合作学习，能够提高学生的学习效率，促使学生掌握合作技能，培养学生良好的合作意识和团队精神。

[关键词]小学科学；小组合作 ；有效性小组合作学习是小学科学课中主要的教学方式，在小学科学教学中创建合作学习小组，就是为学生创造了宽松愉悦的学习环境，把学习的主动权还给学生，让学生亲历了科学学习、探究的全过程，让学生通过“用眼看、用耳听，用鼻闻、动手做、用脑思，用嘴说”等多种感官进行自主合作、主动获取知识，培养能力的一种学习方式。教师正确运用，合理调控好这个“合作的小组”，使教师教得轻松，学生学得快乐，有利于课堂活力不断呈现。但现在的小学科学课堂教学中的小组合作学习多留于形式，学生不能实现真正意识上的合作，造成学生“假合作学习”的低效率状态。如：小组成员随意组合，随意合作，随意交流，参与度不高，教师缺乏有效的指导，调控不当，评价不当等，多数学生成为了“看客”。所以，在小学科学教学中如何构建合作学习模式，提高小组合作的有效性是十分重要的。

一、构建结构、分工合理的合作学习小组

随着城镇化建设的推进，我校基本上都是大班额，在大班额环境下，构建合作小组时，首先，要注意结构的合理化。遵循“优势互补”原则。我主要采取好中差、动静、男女、动手强和思维强的组合方法。这样组合有利于学生间的优势互补，相互促进。其次，要注意分工的合理化，只有小组内分工明确，才会使探究过程“活而有序”反之容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，不利于小组团体意识的增强和探究能力的提高。一般在小组内设置小组长、实验员、记录员、汇报员、材料员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联、相互补充的。例如小组长也可以是汇报员，记录员也可以是材料员等。这些角色也不是终身的，我们会定期轮换。再次，通过一段时期的训练，培养学生学会倾听、质疑、表达、守纪、有序活动等合作学习习惯和良好的合作意识，并掌握了一定的合作技能。

二、创建环境，为学生的合作学习提供机会

1.创造良好的合作学习氛围。良好的合作学习氛围，可以使学生在心理上获得安全感，在精神上受到鼓舞。教师要放下架子，参与到学生的合作学习中。

在执教《力在哪里》一课，我给每组准备一个弹簧秤，一个苹果、一个文具盒、一本书。要求提起这些物体需要多少牛顿的力，并在记录本上进行准确的记录。在讨论过程中我播放一段轻音乐，让学生在音乐声中主动的探究，同时，我走入他们中间，和他们一起合作学习。没过一会，有好多组都完成任务。但是，我发现其中有一组还是一直在努力，看他们的神情好象有点着急了，我及时过去安抚他们：“不要急，慢慢来，需要老师的帮助吗？”我给他们提出了几点建议，通过老师的指导，果然一下子明白起来了，很顺利的完成了老师交给的任务，获得了成功的喜悦感。

2.提供充裕的合作时间与空间。在合作学习过程中，教师要给学生提供充分的操作、探究、交流的时间和空间。减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权交给学生，使学生有机会发言和相互补充、更正、辩论的时间，使学生的智慧得到发挥。在合作前给足学生一定的独立思考时间，只有当学生对探究的问题无法解释时进行合作才是最有效的。

在执教《摩擦力的秘密》一课中，我主要是让学生来发现有关摩擦、摩擦力的现象，能够做研究减小摩擦力大小的实验。首先，给每一小组提供材料：测力计、木块、小车、砝码、镊子、砂纸等试验材料。其次，给学生十分宽松的时间进行讨论。即认识实验的目的、设计实验的方法、实验的注意事项等问题并拟好书面的实验方案。然后，交流各组的实验方案，学生进行讨论并提出建议，相互补充，在老师的有效指导下修改各组的实验方案。这里我给了学生足足20分钟的时间，努力让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的机会，使不同的学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。同时为下面的实验操作奠定了良好的基础，最大限度取得实验的成功。最后，给学生提供较大的探究空间，不局限于教室走廊，在不影响学校教学次序和保证安全的前提下，可以选择校园的任何角落来作为你的探究场所进行实验。最终，取得了理想的教学效果。

3.开展组间竞争，增强学生合作意识。采取小组竞争机制，对优胜学习小组进行奖励加分的方法可以收到较好的效果。如，我在执教《使沉在水里的物体浮起来》一课时，首先，我为每组准备相同的水槽、一块泡沫塑料、一块土豆、一个装有水的小玻璃瓶、一块橡皮泥、一个小烧杯，一包食盐，一支筷子、活动记录表。其次，教师演示，把泡沫塑料块、土豆块、装有水的小玻璃瓶和橡皮泥全部放进装有水的水槽里，让学生观察哪些物体会沉，哪些物体会浮？学生汇报后，马上提出问题：如何让沉在水里的物体浮起来呢？接着，以小组比赛的形式让学生自主探究让沉在水里的物体浮起来的方法。比赛前提出要求：实验规范又快速，探究出的方法多，结论又正确的小组为优胜组。学生通过分工后就兴致勃勃地投入到探究活动之中。通过实验，各组基本上探究出了借助漂浮物、改变物体的形状、减轻物体的重量、在水里加盐四种使沉在水里的物体浮起来的方法。但教师也要积极投入到学生的探究活动中去，及时发现问题，给予提示和帮助，当发现各组很难想到在水里加盐的办法时，我就播放《死海不死》视屏，学生看后得到启示，马上想到此方法又积极地投入到探究活动之中。比赛结束后，及时评比并给优胜组进行加分奖励。通过组间竞赛不仅激发了学生的探究热情和竞争意识，更让学生体会到他们取得的成功是大家合作的结果，每个人的努力都将关系到合作小组的荣誉，体会到自己是小组中的一员，要为小组出力，才能使小组探究取得成功。

三、有效组织，促使合作学习的成功

1.努力培养学生的“三会”。“一会”就是让学生学会倾听，不随便打断其他同学的发言，努力听出同学发言的要点，对同学的发言能做出自己的评价；“二会” 就是让学生学会质疑，听不懂时，请求同学作进一步的解释；“三会”就是让学生学会根据他人的观点，不断完善自己的认识，产生新的想法，做出总结性发言。教师在实际的教学过程中，只有努力培养学生的这“三会”让学生在潜移默化中养成这种习惯，促成合作学习效果的最优化。

2.善于把握小组合作学习的时机。合作学习是课堂教学的一种方式，但不是唯一的。教师要根据教学内容、学生实际等选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作。如：在当有较多学生在学习上遇到相近疑难个人无法解决时；当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨时；当学生学习任务较多，需要分工协作时；当学生思路不开阔，需要相互启发时，都是进行合作学习的较好时机。记得在执教《生物的遗传现象》一课中，我要求各组用图文的形式直观表达生物都有哪些遗传现象。我深知完成这个关系图的绘制是有难度的，所以并没有急于求成。而是充分的发挥小组合作优势，先给小组学生充分的思考与修改的时间，然后通过讨论让学生相互启发，开阔思路，找到彼此之间更广泛的联系，最后再完成一幅完整的图画。取得了较好的效果。

参考文献：

[1]王坦.合作学习――理论与策略.学范出版社[J]教学与管理，2012（08）.

[2]张红霞.小学科学课程与教学[M].北京：高等教育出版社.2014.

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[4]刘辉.小学科学课程改革的理念及实施策略.东北师范大学教育科学学院，2013（4）.