小学语文教学中“长文短教”的思考

李小玲

临近段考或期考时，我们在一些小学常常看到语文教师在忙着“赶课”。原因是他们在前面的教学中“长文长教”，甚至“短文也长教”，导致还有许多教学内容来不及上完。语文教师为什么喜欢“长文长教”？ “长文”能“短教”吗？如何才能实现“短教”？我们拟就这些相关话题谈谈自己的看法。

一、教师喜欢“长文长教”的原因

1.教师围着教材转。许多教师还存在着“教教材”，而不是“用教材教”的意识。他们认为，一篇课文说了什么、说了多少，教师就应该完整地把这些内容都教给学生。如果漏教，就是对学生的不负责任，而且会影响学生的考试成绩。在他们的意识里，自己说得越多，学生就会懂得越多。

2.教师功利之心在作祟。当前，考试成绩还是教学业绩评价的一个重要方面，因此为了提高学生的考试成绩，“好事多磨”就成为教学的主旋律。“课课细磨”“点点到位”，在教师和学生旷日持久的“苦功”下面，考试成绩确实会有所提高，但几年过后，学生的厌学情绪就会与日俱增。

3.“教参”提供便利。“教参”也就是“教师教学参考书”，为教师精讲课文提供了翔实的资料，可以说是面面俱到。教师几乎不用作太多的深入思考，就可以将一篇长文分析上三四个课时，甚至一首小诗或一首小词也教上两个课时。在教师“长文长教”，甚至“短文也长教”方面，“教参”可谓“功不可没”。

二、长文能短教吗

要解答这个问题，首先需要明白教学课文的最终目的是什么。我们教学课文的最终目的是为了让学生提高语文素养，尤其是提高阅读和写作的能力。因此，不管你是“长教”还是“短教”，如果都能达到这个目的，就说明教学效果是好的。其实，语文知识是有其体系的。如果我们在教每一篇课文时，紧紧地抓住其中的一至两个知识点来学深学透（至于其他内容可简略带过），半个学期过去，再将所学的知识点连缀一次，就可以形成一个知识体系。学生根据这个知识体系，就能自行解决阅读和写作中的许多问题，“长文短教”同样能达到“长文长教”的效果。而且，实施“长文短教”时，每个知识点都是在高度集中精力和时间下掌握的，因此学生印象会更深刻，运用起来会更自如。

“每节课学深学透一至两个知识点”其实并不是什么新鲜的做法，就是我们通常所说的“一课一得”。只是对于一些教师来说“知道”和“做到”是两回事罢了。

三、实施“长文短教”的注意事项

1.重视学生的自学自悟。在教学中，教师必须给学生自学自悟的时间，而且鼓励学生养成课前预习的习惯。学生没有做好课前预习，教师必然要被一些枝节问题所干扰，无法集中精力去落实原来拟定的教学重点、难点内容。

2.重视激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣能否被激发，不在于教学过程是否“热闹”，而在于他们在教师的指导下是否有成功的体验。因此，教师必须尽量让学生有不断成功的体验，而学生的学习兴趣一旦被激发出来，教师的教学就能收到事半功倍的效果。

3.重视语文知识点的学习和迁移。长文为什么能够短教，最主要的原因是文章虽长，但只要抓住了独具特色的知识点进行学习和迁移，文章就能“化长为短”，学生就能学到关键的知识。学生平时考试成绩不理想，实际上就是因为对语文知识点掌握不好。

4.要有切实可行的相应教学规划。实施“长文短教”，必须根据教材的编排，作一个统筹计划：整个学期要掌握多少知识点，哪一个单元掌握什么知识点，哪一课重点掌握哪些内容，等等。做到了这些，教师心中才会有数，不至于遗漏知识点。

提倡“长文短教”，不但是为了把教师从沉重的教学压力中解放出来，更重要的是为了更好地培养学生。我们坚信，只要教师减少功利之心，对“长文短教”深入研究和实验，就一定会取得令人满意的成效。