浅谈如何提高小学语文识字教学成效

袁立忠?张文光?包春英

[摘 要]识字是进行一切语文学习活动的基础，掌握汉字字音、字形才能更好地阅读、写作，才能实现语文教学中提高学生语文综合能力的目标。因此，提高小学语文识字教学成效是基础也是重点，学生的学习兴趣、教师的教学方法、学生的学习方法都会影响识字教学效果。

[关键词]小学语文；识字教学；成效

识字教学的成效关系到教育水平，也影响到全民族的科学文化素质。提高识字教学成效已经成为语文课改的重点。随着课程改革的大力推进，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，传统课堂上教师讲，学生学，教师写，学生抄的单调的课堂教学方式已不复存在了。怎样提高小学语文识字教学成效呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、以多种形式激发学习兴趣

在兴趣的带领下，学生才能轻松愉快地学习。因此，在识字教学中，教师要注意激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到识字学习中来，从而提高学习效率。怎样激发学生兴趣呢？

（一）采用直观教具或现代化教学手段激趣

小学生以直观形象思维为主，单靠教师用语言讲述汉字的结构，学生无法对汉字产生深刻印象。教师可以遵循教学直观性原则，恰当使用各种教具，或者多媒体等电教手段使复杂、抽象的教学内容更加简单、明确、具体。例如，教师可以利用多媒体展示汉字的书写笔顺，将汉字的偏旁用不同颜色表示出来。这样学生在艳丽的色彩、生动的形象的吸引下，对汉字学习充满兴趣，从而大大提高了识字的效率。

（二）利用游戏导入

在识字教学中，教师要讲究教学方法，通过灵活、多样的教学方法吸引学生注意力，激发学生的求知欲望，从而提高识字教学成效。根据小学生活泼好动、喜欢玩的特点，教师可以在教学中引入游戏这种形式，让学生在玩中学，这种寓教于乐的方式符合新课标的要求，能够让学生喜欢上汉字，进而对汉字产生浓厚的兴趣。教师在日常教学中要注意观察学生喜欢哪些游戏，并思考这些游戏怎样运用到识字教学中，根据教学目标设计游戏活动。比如，在识字教学中，我采用了猜谜语的形式引导学生猜出要学习的字是哪个，我先为学生出示谜题：“千条线，万条线，落在水中看不见。”让学生猜猜这是什么。学生猜出是“雨”后再讲解雨的书写。这样学生的思维火花瞬间被点燃，从而活跃课堂气氛，积极参与学习。

二、教会学生识字的方法

识字教学不但要让学生认识汉字，更要让学生掌握识记汉字的方法。下面我就谈几种较常用的识字方法。

（一）形象记忆法

在识字教学中，教师可以利用汉字的象形意义引导学生记住汉字，明白其表示的意思。例如教学生学习“哭”字时，教师可以找到该字的甲骨文形象，解释其意义。甲骨文（哭）（向苍天高举两手的人）（两个口，表示不停地高声呼喊），表示向苍天伸冤或求助，后来发展到篆文，至今，楷书书写时，加上了一点成为了“哭”。通过为学生讲汉字的演变过程，学生兴趣盎然，对汉字有了更深刻的认识。这样学生找到了识字的技巧，因而多汉字印象也更深刻。

（二）引导学生在观察、发现中识字

学生认识和记忆汉字需要通过积极主动的观察和思考来发现汉字的外形特点，并不是被动地死记硬背汉字。在教学中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生通过观察和对比掌握汉字书写，达到自主学习汉字的目的。例如，在教学中教师可以让学生通过比一比“人—大、日—目、十--土”，来让学生发现形近字之间的区别，进而通过为汉字加一笔、减一笔来记忆汉字。这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。此外，还可以通过让学生给形近字组词的方法，让学生明确形近字形相近，意不同。如在学习“蜜“和密”时，通过组词“蜜蜂”“茂密”，学生明白了两字在意思上的巨大差异，以后遇到了就不会对其混淆了。

（三）尊重学生的兴趣

教师在识字教学中要鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都是独立的个体，他们有自己独特的发现眼光，能够从新颖的角度来认识汉字和记忆汉字，教师要保护学生的创造性和热情，不要强行统一学习方法。如，有的学生在学习“玩”字时，有的学生采用“王”加“元”的形式记忆，有的学生采用“王”加“二”加“儿”的形式记忆。教师对这两种识记方式都应给予肯定和鼓励。

（四）将识字活动延伸到课外

汉字不仅仅出现在课本中，还出现在我们的生活中。从学校的标语、大街上的广告、电视、报纸上我们都可以看到汉字。因此，识字教学 延伸到课外，延伸到生活中，引导学生树立大语文观，增加识字量。为了让学生积极主动地在生活中认识汉字，教师可以让学生自己做黑板报、宣传画等，促进学生积累汉字。

三、在课文情境中识字

在情境中学习汉字是一种有效的教学方法，在课文教学中，教师可以完成识字教学。

（一）初读课文，找出生字

在学生预习阶段，教师可以为学生布置找出生字的作业，让学生在读的过程中发现生字，并对照生字表圈画出来，然后让学生在读通顺课文的同时解决生字读音问题。这样有利于学生初步认识汉字的使用情境。

（二）细读课文，掌握字义

学生读通课文后，教师还要引导学生思考汉字表示的意义。例如，可以用“字宝宝自我介绍”的形式，引发学生的兴趣，使学生对学习汉字意思产生内驱力，从而促使学生自主地进入课文中联系课文思考汉字的含义。

（三）读完课文，引申运用

当学生学完课文后，教师可以让学生学习回忆和运用汉字。如，可以通过让学生“带字宝宝出去玩”的游戏，让学生对刚学习的汉字进行回忆和默写，并用汉字组词。在游戏情境中学生的主体性得到了发挥，激发了学生的认知情感。

综上所述，在识字教学中，语文教师要发挥学生的主体作用，用有效、有趣的手段激发学生学习汉字的兴趣，引导学生挖掘汉字的奥秘，创新使用适合小学生的各种教学方法，通过有效途径使学生在快乐中掌握汉字，明白其意义，学会运用汉字。这样，识字教学就会更有成效，语文课堂效率也才会更高。

参考文献：

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[2]韩玲.小学语文低年级识字教学研究[D].东北师范大学 2010.

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