如何转变学生的学习方式

兰慧姝

[摘 要]近三年来吉林省科学学科正在进行“做中学”教学研究活动。该实验活动就是以转变学生学习方式为核心，强调培养科学探究精神，强调“做科学”、“懂科学”。多年来我们区的四所学校也参与到该实验活动中，此次课例研究也是在梳理“做中学”的经验，并借以推广借鉴，实现生生为本的课堂。

[关键词]自主学习；合作学习；探究性学习11月5日我与二实验科学团队就《分离实验与水的方法》一课，进行了“转变学生学习方式”的研讨与教学设计，我们此次主要以探究性学习方式为研究的切入点。利用微型课的形式就实验部分的教学进行放手探究。我们设计的想法是利用器材多样性引发学生的探究欲望。

一、第一节课的实验与总结

1.选择实验方法

（1）师：你有什么好办法能很快地把食盐从水中分离出来吗？

生：晒 （蒸发）、 加热 过滤

（2）师：这三种都能分离出食盐吗？（去掉过滤：溶液不能用过滤法分解这是溶解的特点）

（3）师：剩下两种哪个快？（择优法）加热法

2.设计实验

（1）出示器材名称：（幻灯了解器材）看器材，哪个是你不熟悉，不知道怎么用的？

生：老师我觉得酒精灯的使用很重要，（亲自操作）用火柴点燃，不能用嘴吹，熄灭时要盖灯帽两次。

（2）讨论你们小组需用哪些器材，填在记录单上（用途一样的只选一种），然后说说怎么实验？

3.实验提示

（1）注意用火安全，观察时远离加热体，避免盐溅出烫伤； 加热后的蒸发皿、三脚架、石棉网很烫，不要触摸。

（2）当盐水沸腾后有白色物质析出时，熄灭酒精灯。

（3）请静静地观察、实验，及时记录、实验后整理实验用具。

4.食盐的溶液选取为1胶头滴管，食盐溶液量不要太多

有序领取材料（但学生们选取的都是三角架、石棉网、酒精灯、蒸发皿同一组材料，没有达到预想的选取不同材料设计不同实验）

5.思考一：为什么学生会选择同一组器材进行实验

（1）学生虽然见过酒精灯，但酒精灯的结构和使用方法作为本节课的知识点，教师在此又作以重要讲解自然吸引学生的注意力，因此学生们都选择的是一套器材。

（2）根据学生的心理发展有一种从重心理，因此也会出现上面的现象。

6.思考二：转变学生学习方式在何处

（1）合作学习。全班学生根据学习水平、能力倾向、个性特征、性别、社会家庭背景等方面各不相同分成四人组，每个成员都有明确分工。在学习的过程中学生能够根据各自分工承担自己的学习任务。在设计实验的过程中，小组成员相互交流，都能阐明自己的观点，学习有秩序。

（2）树立信心，敢于动手实践。整节课学生的状态都是信心满满，面对老师提供的实验器材自己能够自我选材，自我设计实验。虽然实验设计的不完整，但是肯动脑筋、肯想办法。在实验完善的基础上，小组成员分工亲历实验的过程。

（3）善于交流，敢于提问。在实验结束后，学生能够根据自己的做法，大胆向其他同学表白，对于一些实验中出现的现象，也敢于发问。比如：有一组由于选取的食盐溶液过多，因此实验没成功。

二、第二节课的实验与结论

1.选择实验方法。师：你有什么好的分离方法，在实验中你都需要哪些材料与器材呢？

（小组讨论，记录在实验记录单上）

生：煮 晒干 用火烤 盐水加热 蒸发

师：无论上面哪种方法，谁都在减少？（水）水哪去了？（到空气中）。

师：液态水变成气太水，叫蒸发。

上面的方法都是蒸发，只不过是蒸发速度快慢的问题。

既然选择蒸发，哪种方法能在这节课就让我们看到蒸发后的效果。（盐水加热）同意吗？

2.设计实验。既然选择加热，我们一起来看看加热时所要选用哪些器材？（学生小组研究试验方法和实验器材，在实验就录单上做以记录）

生：酒精灯 蜡烛 三角架 …… （学生交流选择的原因）

（设计意图：根据学生的前概念，自行设计实验的方法和器材，发挥学生的主体性）

师：选择酒精灯的小组，我们先来研究酒精灯的构造和使用方法。

师：老师还为大家提供一种可以直接加热的仪器——蒸发皿。

同学们可以根据你所选器材进行实验，但在实验中要注意以下几点：

（1）正确使用酒精灯。

（2）在盐水未完全蒸发完之前熄灭酒精灯。

（3）加热后的仪器在一段时间内还是很烫的，不要用手触摸实验仪器。

在实验中有的小组实验成功，有的小组食盐溶液放的太多短时间内看不出实验现象。

师：你是怎样做的？还有什么现象发生？

老师也抓拍了实验中的一些现象（展示实验中的错误现象），你觉得他们这样做可以吗？（分析实验中的问题与错误）。

根据第一次上课反思我们在教学设计上进行了改进，抛出问题：

盐水变成盐的分离可以采用哪些分离方法？在实验中你要用到哪些材料与仪器？

3.设计目的

（1）从学生前概念出发，了解、调动学生对已有知识进行梳理和思考，发挥学生主体性，让学生知道这节课的学习目标。

问题抛出去孩子们真在想真在做。小组成员积极研讨，并且在研讨中每个学生都在“动”，动脑、动嘴，最让人惊奇的是虽然学生们都在动但课堂声音控制非常恰当。在与学生的沟通中感觉学生们真正做到了课堂的主人，大家各抒己见，让我们都有一种成就感。

4.理论共识

（1）教师设置的问题要有思考性和延展性。教师提出的问题，不能太简单、太直接，学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。如果教师不能给学生思维空间，学生的发散思维和逆向思维就很难得到发展。因此，教师提出的问题要有思考性和延展性。

（2）要留给学生充分思考的空间与参与的时间。如果学生没有思考的空间和参与的时间，也就没有思考的存在，当然就不能积极参与，只有学生真正获得了时间和空间，才能真正落实其主体地位，才有可能参与到教学中去，所以在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间，这种时间和空间是重要的学习资源。

（3）为学生提供有结构的材料。教师要根据不同的探究活动精心地去筛选和组合材料，有层次的呈现材料。利用学生已有的生活经验、知识经验，引导学生动手实践，从而获得思维上的发展。

5.教师要少讲，精讲，但该讲的必须要讲。学生能自己学会的不讲，学生通过合作学习可以理解的不讲，而教师的讲应是引导、启发、指出思考的方向，不直接告诉答案。对于重要的知识点教师一定要讲，并且要讲清。