开发文本教学资源提高阅读教学质量

沈吉龙（福建省诏安县深桥镇中心仕江小学，福建　诏安　363500）



开发文本教学资源提高阅读教学质量

沈吉龙
（福建省诏安县深桥镇中心仕江小学，福建诏安363500）

摘要：阅读教学是语文教学的重中之重，要想在教学中激发学生的阅读兴趣，教师在教学中，要想法设法促使学生真正走进文本，走近作者，享受审美乐趣，提高课堂阅读教学的有效性。

关键词：创设情境；提高感悟能力

阅读教学是语文教学活动链中的重要一环。在教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，以学生发展为中心，以全面提高语文素养为目标，灵活运用多种教学策略，提高开发教学资源意识，通过研读、发现、质疑、欣赏、积累、运用等实践活动去感悟文本，有效开发文本教学资源，提高与文本之间的对话能力，从而提高阅读教学质量。

一、紧扣文本创设情境，提高文本品读水平

在低年级阅读教学中，教师要遵循学生理解课文内容以形象思维为主的认知规律，巧设情境，以境激趣，引导学生通过诵读、想象、联想等方式来进行语言的积累和内化，训练语感，培养语感，以达到发展语言的目标。一位教师在教学二年级上册《我们成功了》时，根据教材内容特点和学生对“申奥”知情度不够的实际，采用“快乐朗读法”进行教学。教师先简要介绍北京第一次“申奥”遇挫的背景，然后以激动兴奋的语调和充满自豪的情感范读课文，让学生初步感受成功所带来的喜悦情景，接着以课件演示了“申奥”成功那一刻人们欢呼雀跃，举国欢腾的动人场面，以此“激活”课文插图来开发文本中的信息资源，使学生能够“借助读物中的图画阅读”。随着录像中人们一声高过一声的“我们成功了”“我们爱北京”“祖国万岁”的欢呼声，“申奥”成功所带来的那种兴奋、激动、自豪情愫很快占据了学生的心灵，激起了情感的共鸣。这位教师趁热打铁，指导学生对课文进行有感情地朗读，同时抓住重点句段反复诵读，从而提高了对“成功”“欢乐”“激动”“爱祖国”等词句的感受力。通过品读来开发文本资源，可以培养学生阅读的乐趣，积累词语，发展语言，丰富情感体验。

二、依托文本调动感官，提高文本感悟能力

中年级学生的思维开始由形象向抽象过渡，并有了一定的书面表达基础，教材的选文也开始有了一定深度，应引导学生理解语言含义、体验语言情感、获得语言美感。一位教师教学《富饶的西沙群岛》时，先播放一段《西沙，我可爱的家乡》的歌曲，不仅以声激趣，而且用音乐造境，让学生在优美的旋律中感受西沙群岛的美，再借助课件演示，了解西沙群岛在祖国版图的位置，撷取西沙群岛“风景优美”“物产丰富”的画面，从视觉形象中去细细地品味，然后指导学生有感情地朗读课文。抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这一最能承载学生驶向课文中心深处的句子，进行教学设计，把它作为本节阅读课文本教学资源开发的切入点和主线，段段紧扣，贯穿全程。通过生词教学，扫除阅读障碍；结合朗读课文，着重感悟“富饶”与“物产丰富”“风景优美”与“美丽”等重点词其内涵及外延的不同，进行思维训练。通过组织学生围绕“西沙群岛的美丽和富饶”进行课堂讨论活动，从“风景”与“物产”两方面的“美”进行文本资源的挖掘、开发，感悟西沙群岛不仅景美、物美，而且前景会更美。这节阅读课，以读为主线，可以说是以读导学、以读代讲、以读促思、以读激情。以此同时，执教者辅之以视听等教学手段，让学生在不同段落的课文学习和不同的语言情境体验中披文入情，有所得、有所悟、有所感，在思想情感的螺旋上升中体现“学生、教师、文本”之间的“对话”过程。

在阅读课教学活动中，教师要有意识地调动学生眼耳口鼻诸多感觉器官，做到眼到、手到、口到、心到。在阅读活动中通过多种感官的协调参与，可以培养学生认真读书、勤于思考的好习惯，以便更好地去感悟文本。

三、凭借文本联想拓展，提高文本活用能力

1.延续拓展法。即根据事物的时空特性进行适当延伸，以事物发展的结果来强化阅读教学效果。如前所举教例《我们成功了》，可以用北京成功举办第二十九届奥运会的盛况，通过制作奥运比赛、奥运歌曲等课件，对“2008年，奥林匹克旗帜将在中国北京高高飘扬”进行拓展、开发、生成，让学生更好地理解教材，提高对文字的感受力。

想象拓展法。即引导学生在文本的空白处或作者表达的简约处作合理的想象、拓展，以训练思维和升华感情。如学习了《穷人》一课内容后，我让学生围绕“桑娜拉开了帐子以后”这一话题组织讨论，展开想象，让学生潜心会文，以引导学生向“最近发展区”拓展，寻求不偏离教材意图的独到感悟。

2.对比拓展法。同一作家的不同作品、往往能从不同的角度折射出其丰富的内心世界；如在教学《鸟的天堂》时，先插入《海上日出》中对“日出”描写的段落，让学生通过朗读以感受巴金朴实无华、行云流水般的语言特色，为学生搭架学习新课的支撑点，有利于学生对《鸟的天堂》的理解。通过对不同作家相同主题的内容拓展以及对比学习，可以让学生获得更深的体会和感悟。如学习毛泽东的《卜算子·咏梅》，可以将它和陆游的《卜算子·咏梅》对比学习，在朗读中体味陆游《咏梅》的“沉郁”与“孤芳自赏”愁绪，感受毛泽东《咏梅》那种“谦逊”与“坚强乐观”的大无畏革命精神。

总之，阅读教学活动中文本教学资源的开发，必须立足于学生现有的认知水平，联系学生实际，以学定教，掌握好文本教学资源开发中的“度”，既能放得“开”又能收得“拢”，有效地开发文本教学资源，提高阅读课堂的质量。

［责任编辑张景贤］

Developing Text Teaching Resources Improving the Quality of Reading Teaching

SHEN Ji-long

（Shijiang Primary School，Shenqiao Village，Zhaoan Fujian，363500，China）

Key words：the creation of situation；improve the comprehend ability

Abstract：Reading is the top priority of Chinese teaching. To stimulate students'interest in reading，teachers should try to make students really go into the text and author's heart，enjoy the aesthetic pleasure of reading，and improve the effectiveness of class teaching.

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）21-0260-192

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.074