信息技术与大学英语课程整合应用研究

兰厅+冯晨晨+李欣

摘要：随着技术的不断革新，基于信息技术的外语教学在学习过程中提供了许多有效的策略，技术辅助的学习环境是促使学习者更好地完成学习的一个关键因素。该研究详细阐述了信息技术在英语教学中的应用过程，旨在帮助学生提高英语水平，简化学习过程，促进信息技术在教育中的应用。

关键词：教育信息化；课程整合；大学英语

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）16-0152-02

随着计算机技术以及网络技术的发展和进步，信息技术在教育中的优势逐渐显露出来，它在一定程度上提高了教学质量并为学生带来了丰富有趣的学习体验。技术是一种促进教师和教育的工具，使学生充分体会学习的乐趣，因此，现在的教育大环境要求教师具又很强的信息素养能力，用技术来武装自己，电脑、智能手机、平板电脑等强大的学习工具可以充分调动学生的学习积极性，智能平板可以在课堂上吸引和激励学生。例如在英语发音上，学生可以完全突破时间和空间的限制，在课下利用各种APP或其他多种媒体设备进行学习。

1信息技术与大学英语整合概述

1.1对信息技术的理解

信息技术是由多种技术融合而成的结果，它并不单纯地依靠网络技术或者是计算机技术，而是一个信息时代的大杂烩。有学者认为，计算机技术属于信息技术，信息技术为其提供了一个发展的平台。但实际并不是这样的，在比较偏僻的地区， 由于硬件条件的缺失，人们的信息化程度并不高，就会将信息技术误认为是计算机技术，认为信息技术就是计算机技术在教育中的应用，其实并不然，信息技术要远比计算机科学更加广阔、更加丰富，其应用领域也比计算机技术广泛。[1]

1.2信息技术与课程整合的含义

自信息技术出现以来，就与教育有着深刻的联系，信息技术在教育中的应用，我们将其称为信息技术与课程整合。它分为深层次整合和浅层次整合，其目的是促进教育的革新与发展，从而创设一种更加高效的学习环境。在深层次整合中，信息技术与课程是完全融合的，它不只应用于日常的课程教学，还能够结合其自身的特点改变课程结构、课程内容以及课程教学模式，使教师与学生最大限度地使用技术来促进学习。浅层次整合相对于深层次整合来说具有其自身的局限性，它是将信息技术作为一种教学的手段，并依据建构主义学习理论，利用技术来为学生改善学生的学习条件，加深学生对知识的掌握，并培养学生的认知能力、自主学习能力，以促进学生的个别化教学，培养学生团队合作的能力，调动学生的学习积极性等，这一层次的整合并没有深入地应用于课堂教学，改变教师的授课方式，它唯一的优势是使教育教学更加规范化，更加符合学生的认知规律，但并没有像深层次整合那样改变课堂的知识结构。

1.3信息技术与英语教学的融合

技术并不构成方法，而是教师利用技术来补充方法。首先，教师需要考虑他们的教学风格，不同的技术材料提供不同的优势，不同的优势对学生的学习产生不同的效果，因此教师应注意在教学过程中技术的使用，教师可以将技术应用于教学技能，作为一个问题提出。事实上，当教师在课堂上使用技术时，他们应该提前了解学生的语言技能和需求，这样才能选择相应的技术，而并不是单纯地为了使用技术而使用技术。

信息技术作为一种教学手段应用于英语教学，对教师和学生都具有深刻的意义与价值，在今天的教学过程中，信息技术是更强大的教学工具，使学习者充分体会到学习的趣味性。如今技术已应用于生活的各个方面，如云技术、互联网、智能手机、电脑等，我们用它来购物、教育、通讯。它也促进了语言的教学，不管是汉语教学还是英语教学，他都发挥了极其重要的作用，在扩大了相互作用的频谱学习的同时，也为语言的学习创造了优质的学习环境。

2影响信息技术应用的因素

信息技术在教育中的应用并不是单一的在技术上的时间，而是一种对传统教学的改善，英语课堂上的应用并不是很多方面的因素都能够对其产生非常重要的影响，其中包括：教师的信息素养以及计算机的操作能力、教师的教学经验、学生学习的环境、学校和社会对教师支持以及学生对课程整合的态度等，在这诸多的因素中最主要的是老师信息技术水平、教师与学生以及环境的影响因素，这些因素的关系如图1所示：

在决定信息技术与英语课程整合的因素中，以上的因素起到了关键性的作用，有任何一个方面出现问题，都会影响整个信息技术与大学英语课程整合的过程。很多专家也认为，学科教师使用计算机的态度和能力以及学校和社会的支持对整个技术与课程的整合过程是非常重要的，然而提高老师的课程整合能力、激发学生的学习兴趣，这是现阶段信息技术应用的核心价值所在，因此，一方面要不断引进新技术，另一方面也要加强对教师信息技术能力的培训。

3信息技术与大学英语课程整合的应用

现就复旦大学出版社的21世纪大学英语读写教程第三册中的课文“How I got smart”为样例，探究信息技术在英语课堂中的应用过程，促进英语课堂的改革：

1）预习阶段

在课前预习阶段，学生主要通过电脑或者平板电脑观看老师课前布置的学习任务，通过电子词典等查询课文中的生词，并能够大致翻译出文章的各个段落的大意，学生可以根据自己的学习情况，在完成老师布置任务的基础上学习与本章节相关的其他内容，比如：了解作者的生平以及写作背景、聆听课文的录音、查看与课文相关的其他知识等等，只要学生愿意学习，技术便能充分满足学生的求知欲。

2）课堂授课

课前预习任务回顾：在课堂的开始，老师抽出5到10分钟来进行课前预习内容的回顾，这是开展本节内容教学的基础，课前学生的预习情况将直接影响学生课堂的学习效果，在这个阶段老师应尽量较少地使用PPT，代之以课堂的交流互动为主，并请学生分享课前预习的收获以及感想。

课程导入：在这一阶段教师首先要呈现一些学生感兴趣的内容，比如作者的照片、生平以及作者的一些视频，充分利用多媒体教学的优势，为学生创设系统性一体化的学习环境，以此来激发学生的学习兴趣。之后，老师便可呈现“How I got smart”的话题让同学们进行讨论，在同学们讨论的过程中，老师便可以深入到学生当中，了解学生的预习情况，并在讨论结束后找同学以PPT的形式进行汇报，等学生完全融入课堂之后便可进入正式的课文讲解。

课文内容的讲解：在讲解课文时，教师要呈现本节课程的教学目标以及重难点分析，以便于学生把握课程的重点内容，进行有目的的学习。教师可以利用本节课程的光盘，鼓励学生在听的同时进行朗读，并模仿音频中的语音、语调，来纠正不正确的发音。之后利用课前做好的课件来为同学们呈现本节课的重要词汇、语法以及复杂句子的分析等，并且在这些知识的基础上进行一定的扩展，增加学生课外知识的获取量，在文章讲解完成后，教师要对讲的知识点进行回顾，可以采用提问问题的形式，也可以让学生组成小组进行讨论，讨论之后以PPT的形式进行汇报，两种方式相比较而言，后者更能够调动学生的学习主动性，并能够恰当使用信息技术，促进整合的深度。

练习活动：为了巩固课堂知识，可以让学生进行一个小测试，帮助学生理解并掌握知识内容，教师在上课之前可将本节课重点的单词、语法以填空题、选择题、翻译题的形式呈现在练习题中。为使学生及时地掌握知识，教师在学生做完练习题后应进行讲解，练习题的数量以及难度要适宜，以确保大部分学生都能在规定的时间内完成练习。

课堂总结：在课程结束之前，老师要对本节课的内容进行总结，对课程的重难点再次进行巩固，对于表现好的学生老师要进行表扬，课堂中出现的问题老师也要及时给予纠正，并与同学们一起讨论解决方案，在课堂的最后，老师要给学生布置适量的课后作业，指导学生进行下节课的预习内容。

3）课后学习

课后学生可以将老师课堂中的课件下载下来进行查漏补缺，对于不懂的知识点可以在线请求老师或者同学的帮助，对于学有余力的同学老师应在其现有的基础之上进行扩展，培养学生的学习兴趣，让学生体验不同的学习方式为其知识的掌握过程带来的不同体验。通过以上的陈述，综合分析了信息技术为老师和学生带来的诸多便利，并利用媒体设备将课堂的任务形象化，这使得学生更容易接受课堂任务。在网络技术的环境下，教师还可以根据总的教学目标的要求适时地改变自己的教学策略以及教学方案，让学生有更多的时间以及热情投身于英语知识的学习。除了以上的优势之外，这种整合还能够有效改善学生的口语现状，让学生体验英语交流的乐趣，并为他们搭建学习英语的自信心与求知欲，使学生的英语素养得到一定程度上的提高，并使他们养成终身学习的好习惯，为学生的发展带来诸多优势。[2]

4遇到的问题与改进策略

1）教师的信息化程度有待提高

从一般情况来看，教师是引导信息技术与课程整合的主要人物，教师的信息水平决定了整合的深度与广度，著名学者王跃认为新时代的教师必须具备以下几种能力：首先是信息获取的能力，如果获取不到信息，就更不必说改善学习条件了；另一个是资源整合的能力，获取到了资源如果不懂得加以应用，那么就跟获取不到资源处于同一结果；第三个是工具的使用，要想使用技术改善课堂环境首先要对各种多媒体的使用方法与使用技巧进行详细的学习与掌握，这是对教师最基本的要求；第四是教师的教学设计能力，一节好的课程需要老师在课前进行充分的准备工作，包括知识的引入、课堂活动的组织、教学内容的呈现顺序以及课堂中的练习任务，这些都需要老师提前做好准备。[3]因此，教师的信息化水平将直接影响课程整合的深度与广度，从而影响学生的学习效果，为了加强信息技术在教育教学中的应用，需要对老师进行教育技术的培训。

2）学生使用技术学习的自主性不强

尽管技术的应用能够为我们的学习带来极大的便利，学习的内容与形式也呈现出多样化的趋势，但一些学生的学习自主性较差，不能正确地使用技术来促进学习，而倾向于与学习无关的其他方面，这时老师就需要采取一定的措施来帮助学生学习。老师可以布置一些强制性的任务，如需要提交课前预习报告或者在课堂上抽出5到10分钟时间来检查学生的预习情况。另外，老师也可以发挥同学之间的相互监督作用，对表现好的学生进行表扬，表现差的学生进行批评教育。

5结束语

在信息化教育不断发展的今天，教师与学生不断体验了技术为我们学习过程带来的诸多便捷与乐趣，以后技术在教育领域还会有更多的应用，我们会不断前进从而改善教学绩效，是教育教学更加现代化。对于目前信息技术在学科教学中的应用，我们所能做的不仅要注重培养教师的教育技术能力，还要关注其他的变量对整合过程的影响，只有全面兼顾所有变量的作用，才能更好地将二者进行融合，让信息技术更好地服务于我们的大学英语教学。

参考文献：

[1] 曾祥霖，张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究， 2006（1）： 50-54.

[2]王轶，崔婷婷，王青华.信息技术与大学英语课程整合的探索[J].中国电化教育， 2012（2）.

[3] 李艳平.信息技术与大学外语课程整合中的主要变量关系研究—大学英语教师教育技术培训视角[J].现代教育技术， 2010（10）.