浅谈情境教学在幼儿教学中的运用

杨世华

摘 要：幼儿的注意力是短暂的、极易分散的。有效地抓住幼儿的注意力，是进行有效教学的前提。情境教学能把幼儿自始至终置于他们感兴趣的氛围之中，使他们积极参与，大胆发言，全身心地投入到课堂教学之中，使高效课堂不再是空谈。

关键词：情境教学；幼儿教学；应用

幼儿的注意力是短暂的，极易分散的，周围的任何一点风吹草动都有可能吸引他们的注意力。因此，有效地抓住幼儿的注意力，是进行有效课堂教学的前提。在幼儿教学中，教师若要提高课堂教学效率，轻松地完成教学任务，需要幼儿的高度配合。这就需要教师不断地激发幼儿学习的积极性、主动性和学习的热情，全身心地投入到课堂教学之中。这与教师丰富的经验、灵活的教学方式以及摸索创新离不开的。而情境教学，能把幼儿自始至终置于他们感兴趣的氛围之中，教师通过巧妙地设置特定的情境，使课堂变得真实、自然，使幼儿在感情上易于接受，情绪上便于感染，为幼儿提供了尽可能丰富的活动场景，吸引了幼儿的注意力。我就情境教学在幼儿课堂教学中的应用，做了几点有益的尝试。

一、创设情境教学，有效导入课题

课堂一开始就使幼儿对教师接下来的活动充满浓厚的兴趣，这是成功教学的前提。情境教学能够充分调动幼儿的好奇心，使幼儿成为情境的主角，自然而然地参与到教学活动中，且激情饱满、充满活力，为成功的课堂教学打下了良好的基础。

例如，我在小班健康教学“打招呼”这一课时，主要教学目标是：幼儿愿意用较清晰的语言与别人交往、应答；能懂得尊重幼儿园工作人员。我问幼儿：“今天上学是谁接你们来学校的？”“是幼儿园的叔叔。”幼儿齐声回答。我又问：“是谁带你们到活动室的？你们见了老师问好了吗？”幼儿都异口同声地说：“问好了！”回答响亮，连平时不爱张嘴的幼儿也被这种热情所感染，积极给教师应答。幼儿在教师所创设的情境中自由、愉快地交往，获得了礼仪知识，学会了尊重他人，友好打招呼。

二、创设情境教学，增强数学教学的趣味性

由于数学学科具有抽象性，注定了它不同于别的学科生动有趣，也使幼儿在学习中往往易于分散精力，因而给教师的教学增加了难度。因此为了吸引幼儿的注意力，我运用情境法进行数学教学，增加幼儿的学习兴趣。如教中班“有趣的排序”活动时，我就创设了这样的教学情境：“小熊要过生日了，要邀请大家去过生日。大家愿不愿意呀？”幼儿的学习兴致马上提高了。我又说：“可是小熊家的桌子上的水果还没有摆好，请小朋友们快帮帮忙好吗？大家仿照小熊妈妈的摆法，能不能摆上？”我鼓励幼儿大胆尝试，先摆苹果，再摆香蕉，然后再摆菠萝，让幼儿初步感知排序的概念。然后又告诉幼儿，小熊妹妹要给小熊送一条花裙子，但是下边的花边还没有做好，大家能不能帮小熊妹妹做好？这下幼儿一下就看出了端倪，先是五角星再是圆然后是小花，轻松地完成了任务。最后，大家给小熊送一条手链吧，大家按自己的想法串一下，但是要有一定的顺序。幼儿已经很熟练，飞快地完成了活动目标。这样，让幼儿在一次次的提供帮助的过程中，认识并学会了排序，让幼儿初步了感知了生活中处处有排序，处处有数学，处处能体现数学乐趣，为将来学好数学打下了坚实的基础。

三、创设情境，增强幼儿的语言表达能力和思维能力

在幼儿园的语言课中，借助情境教学，能在提高幼儿口语表达能力的同时，培养其思维能力、想象能力，让幼儿体会故事是按一定的逻辑顺序展开的。例如，在阅读故事“妈妈过生日”中，教师就设计了一系列情境，引导幼儿一步步去探寻。一开始，教师给大家介绍了一个新朋友——乐乐，每个小朋友的妈妈都有自己的生日，乐乐的妈妈要过生日了，他送给妈妈什么礼物好呢？大家帮乐乐出出主意。大家争先恐后地陈述自己的想法，答案可谓五花八门。接下来师幼一起听了故事“妈妈过生日”。教师提问，乐乐都请教了谁？他们分别都给乐乐提供了什么礼物，乐乐是怎么回答的？幼儿互相补充，回答的八九不离十。然后让幼儿再认真地听一次，把每个人说的话都让记下来。由于故事很短，幼儿也能基本做到。最后，让幼儿进行情景表演，通过表演，幼儿就能做到自己讲故事。在这个教学过程中，教师通过情境教学，设置问题，基本了解故事，培养了听力；通过情景表演，培养了幼儿的口头表达能力；通过讲故事，培养了幼儿的想象力和逻辑思维能力，可谓多管齐下。

总之，情境教学是幼儿教学中有效的手段，它符合幼儿的心理特点，能使幼儿身临其境，在轻松愉快的教学气氛完成教学任务。情境教学能增强数学教学的趣味性，有助于教师突破重难点，设置符合幼儿心理特点的教学方式，认识和感知数学知识的魅力；语言教学中善于创设情境，以引起幼儿的注意，充分调动幼儿的积极性和主动性，培养幼儿的语言综合能力。

参考文献：

李庆华.信息技术与课程整合的现状分析及问题思考[J].中国教育信息化·基础教育，2008（4）.