小学英语课堂即时评价研究

王淼

摘 要：课堂即时评价存在于学生的整个课堂过程中，旨在对学生在具体教学情境中的真实表现给予科学评价。然而，课堂即时评价存在评价量少、质低，评价目标不明确，评价流于形式等问题。本文以“小学英语课堂教学中的即时评价”为内容核心，促进实现评价主体的共生共赢、评价策略的多维切入，力求更好地发挥小学英语课堂中即时评价的作用。

关键词：即时评价；现状；主体；策略

新课程标准理念下的小学英语课堂，更加强调学生综合素质的提高。而要提高学生的综合素质，就必须重视教育教学实施的主阵地——课堂。因此，如何充分利用好课堂教学显得尤为重要。而英语课堂的主要组成部分——即时评价，作为一堂好课的点睛之笔，是每一位英语教师不容忽视的环节。但是，在当下的小学英语课堂教学实践中，即时评价作用的发挥并不尽如人意，即时评价在教学实施中仍存在一定的问题。本文从主体和策略方面进行了研究和阐述。

一、即时评价的多元现状

当前在新课标理念的倡导下，如何真正体现学生的主体地位，凸显学生的主体作用，让学生能够自主评价，让课堂充满多元评价，让评价不再盲目，是值得深思的问题。有效的即时评价，不仅能够增强学生的自信心，而且在很大程度上影响着课堂学习效率。即时评价是应用最广的评价方式，但是我国小学英语课堂中的即时评价还存在一定的不足。

一是评价流于形式，脱离教学目标。部分教师在课堂评价时，不能按照教学目标来评价，评价没有针对性。这样的为了评价而评价的即时评价，只能成为一种形式，一种“花架子”，也就不能体现评价的实际意义，更无法在实际教学中显现实际的价值。部分教师在课堂评价的时候，只是活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，对于学习目标的达成没有明确的指向性。

二是评价方法单一，局限于口头形式。在课堂教学中，许多教师的即时评价仅仅局限于对学生回答的重复，或者是对学生回答的正误进行点评。如“You are right”“Yes”“Very good”“Well done”等。在评价过程中，不考虑方式方法，对学生解决实际问题、创新、实践和动手能力等缺乏及时评价。对于学生的学习兴趣、学习方法、心理素质以及在学习过程中获得的体验和感悟，没有及时给予激励性的评价。评价的诊断、导向和激励作用没能得到有效的发挥，学生个体发展的独特性没能得到完全的认可，学生的创造能力也就不能得到有效挖掘。

三是评价主体单一，主要以教师为主。受传统教学理念的影响，在课堂上，仍存在教师“独霸”课堂的现象。这种课堂下的学生，不敢表达自己的想法。在这种教学中，只能是教师一人进行评价，学生之间的评价、学生自己的评价、学生对教师的评价都不能很好地发挥应有的作用。

《小学英语课程教学基本要求》中对英语课堂评价提出了明确要求，即评价的主体要多元化、评价的形式要多样化、课堂即时评价学习要效果化，实现学习过程和对学习结果评价的有机统一。因此，对学生课堂即时评价的研究有深远的意义。掌握多样性、可选择性、有价值的即时评价方式，既能够凸显学生的主体地位，又能提高课堂学习效率，具有一定的现实意义。对教师来说，即时评价的科学运用，可以检验自己的教学设计和教学方法是否适合学生，可以检验自己的教学过程是否达到了预期的目标，从而为进一步改进和提升教育教学工作提供参考依据；从学生的角度来看，即时评价可以让学生了解自己课堂表现的优点与不足，深化所学过的知识，从而扬长避短。

二、即时评价主体的共生共赢

评价主体就是参加评价活动的人，而这些人必须要具备一定的评价知识和技能才能真正成为主体。新课程理念提倡英语课堂评价以学生为主体，以促进学生发展为评价目的，同时提倡评价主体多元化，既应注重教师的评价，也应充分发挥生生评价、学生自我评价、师生互评的作用，在评价的过程中实现教师和学生的共同发展。生生评价就是以学生为评价主体，在教师的指导下，通过小组活动的方式开展，被评价者既是参与者又是合作者。学生自我评价，在这个过程中，学生既是评价对象，也是评价主体。在新课改之前，学生没有权利评价教师，教师也不会给学生提供评价的机会。但是新课标评价明确要求，英语课堂评价要充分体现学生在评价中的主体地位。

一是要注重搭建学生评价的舞台，让学生能评。实现评价主体多元化的前提就是创设民主、和谐的课堂氛围。只有创设宽松、自由的课堂氛围，才能鼓励学生大胆发言，大胆评价。因此，教师在教学过程中要多鼓励学生在课堂评价中积极发言，每一个教学环节都要有意识地为学生创设更多的评价机会。学生个体之间的语言评价、同学之间填写互评表、集体对个体的评价等都是即时评价的机会。这样，不仅能够活跃教学气氛，更能够让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环。

二是要注重培养学生评价的兴趣，让学生想评。教师可以根据学生的特点，拓宽和创新评价形式。比如，利用激励的方式，给予学生一定的奖励，调动学生评价的积极性，激发学生评价的兴趣，使学生乐于评价。学生评价的能力和水平也存在一定差异性。因此在教学过程中，教师要把握和运用好学生之间的这种差异，选择和分配评价主体和评级对象，尽量做到每个学生都有机会参与评价，让他们在评价的过程体验到喜悦，增强自信心，培养兴趣。

三是要注重要引导学生评价的方法，让学生会评。学生受认知水平的制约和评价能力的限制，对于如何去评价自己与别人，不管是在方式还是方法上，学生了解得不多。教师在教学的过程中，要注重对学生自评和互评的方法进行指导，使学生评价有法、评价有趣、评价有效。

三、即时评价策略的多维切入

教师作为课堂的引导者、主导者，实现有效的即时评价，就需要掌握一定的即时评价策略。

一是评价要及时。学生在对所学的知识、做出反应时，教师要及时作出判断，即时给予肯定或否定的回答。对于被评价的个体来说，这是一种个性化的培养和教育，而对于全班学生来说，又具有普遍性的教育意义。在教师的肯定评价中，学生可以体验到成功的快乐，从而激发积极性，同时也会在教师的否定评价中发现自身的不足，进而加以改进和提高。可以说，在教师的及时评价中，学生的认知水平和判断能力得到了有效提升，学生的行为得到了指导和养成。

二是评价要准确。教师要做到准确评价，首先要全面准确把握教学目标，并且对达到教学目标的各个教学环节要明确把握，从而从教学目标出发去组织评价语言，不能偏题；其次要全面了解学生，不少教师出现评价偏离目标，并非是目标无法掌握，而是课前功夫做得不到位，一旦学生出现教师预料之外的问题，教师的语言评价就难以把握。因此，教师在课前要充分研读教学目标，提前设想好学生在学习过程中可能出现的问题。

三是要适时运用体态语言。即时评价的方式不仅仅局限于口头表达，教师要善于借助体态语言来提高评价效果，如点头、微笑、抚摸、鼓掌等。辅之这样的体态评价语言，不仅能够使课堂评价更加丰富，而且能够增进师生情感，拉近教师与学生之间的距离。

陶行知先生曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”课堂即时评价也是如此。无论是主体的广泛参与还是策略的多维切入，都离不开师生的齐心协力，更离不开教学实践的不断探索。

参考文献：

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