新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用

蔡玉梅

摘 要：随着我国新课程改革的进程的加快，合作学习以其特有的优势成为了我国初中英语课堂的最为重要的教学方式之一。《英语新课程标准》将合作学习列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。

关键词：英语教学；合作学习；运用

在当前初中英语教学中普遍存在课堂教学沉闷，学生学习英语主动性和积极性低下的状况，学生对英语学习缺乏兴趣和信心，有一些学生甚至直接放弃了英语的学习，视英语学习为沉重的包袱。作为一名初中英语教师，要想大面积地提高英语教与学的质量，应转变课堂组织形式，改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道语言知识和综合运用的机会，促使他们形成主动参与、勤于动手的能力。以学生为主体，激发学生的积极性和主动性，培养学生的合作意识和能力，重视和加强学生合作学习。

一、合作学习在初中英语课堂中的应用策略和建议

在课堂教学中开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：

1.合作学习在英语听写教学中的应用

词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”，多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果不理想。在合作学习的教学模式下可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范，不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。

2.合作学习在英语阅读教学中的应用

随着教材难度的加深阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。最后让同学在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。

3. 合作学习在英语口语教学中的应用

口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。以讨论问题为例，合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。

4.合作学习在英语写作教学中的应用

写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。

二、学生合作学习过程中教师应注意的几个问题

在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。

1.选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生知识情况，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的内容只需要个人独立学习或开展全班教学。而较复杂的、综合的学习内容，可采用合作互助的学习方式。但一节课中，不宜安排过多的小组合作学习的次数和时间，注意不要为了“合作学习而合作学习”，防止随意性和形式化。

2.教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境

兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生有效学习的内在动机。海伦.凯勒曾说：当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。口语训练中，如果能够创设具体实用的语言环境，让学生像演戏般表演，不断体验成功，学生将会发挥出自己最大的潜能，去兴致勃勃地从事口语练习。

3.善于引導学生主动参与教学活动，正确对待学生的语言错误

在课堂教学中，有时对于老师的提问，主动举手发言的学生寥寥无几，许多学生即使知道答案，由于怕说错、丢面子而不愿回答。究其原因，这与有些教师见错必究的做法有很大关系，其结果导致学生失去了学好英语的自信心。因此教师应正确对待学生所犯的语言错误。在学生陈述时不要轻易打断他们的发言，小错误不必一一纠正，可在总结时指出普遍和典型的错误，经常对他们讲一些激励的话语，鼓励学生大胆发言。

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。这是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。我们教师要不断更新教学观念，推进英语课程的改革，重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心里素质，调动和发挥学生学习的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两级分化，有效提高中学英语教学质量。

参考文献：

[1] 曾琦. 合作学习的基本要素[J].学科教育，2000，（6）：7.

[2] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：师范大学出版社，2001.7---29