高职航海专业英语与基础英语教学有效衔接的研究与实践

周秀娟 李吉妮

【摘要】在国际海事组织推出STCW78/10修正案的大背景下，如何调整和理顺航海专业基础英语教学和专业英语教学的关系是一个重要问题。本文通过基于船舶生活工作场景的航海专业大学英语课程开发与设计，对航海专业基础英语和专业英语教学的有效衔接模式进行了研究和实践，从教学效果来看，航海专业学生的英语适任能力有明显提升。

【关键词】高职航海专业英语 基础英语 有效衔接

【Abstract】By taking a ships scenario-based approach， this paper explores the development and design of basic English course for navigation major in higher vocational college and aims to study the effective cohesion between basic English and specialized English for navigational major.

【Key words】specialized English； basic English； effective cohesion

一、引言

国际海事组织（IMO）于2010年6月在菲律宾召开的STCW公约缔约国会议上对原有的 STCW公约作了全面的修订，其修订结果便是新的STCW78/10马尼拉修正案。该修正案对海船船员明确提出了有效沟通和交际能力（effective communication）的要求，这无疑对海船船员的语言交流能力提出了更高的要求。

随着近年生源紧张高校扩招等因素的影响，高职院校入校学生的整体水平有所下降，学生的入学英语分数普遍较低。而报考航海类专业学生的英语基础更是普遍偏低，英语水平参差不齐。以我院航海类学生为例，从2009年至今，学生的生源数量和质量都处于逐年下滑的状态。大部分学生在中学阶段一直学习的是哑巴英语，即读、写尚可，但基础词汇量也较少，英语听力和口语水平低。学生英语发音不够标准，有的受地域影响带有浓重的口音。如何在短期内把整体英语基础较弱的学生培养成符合海船船员适任证书要求即能够用航海英语进行有效交流的合格人才，成为高职航海专业英语教学的巨大难题。

结合航海专业学生的生源状况，为了适应STCW78/10马尼拉修正案的新要求，航海专业基础英语教学迫切需要做出教学改革与创新，以提高航海专业学生的整体英语素质和英语应用能力，同时为航海专业英语的学习奠定良好基础。

二、要解决的问题

目前航海专业的基础英语教学依旧过分照搬教材，对学生有效沟通能力的针对性训练重视不足。选用的大学英语教材和其他专业所用教材一样，如我院各专业基本都是使用的复旦大学出版社出版的《前景实用英语》，侧重于通用性，没有考虑到航海专业的具体要求。而航海专业由于其专业的特殊性，学生毕业所从事工作性质要求他们具备较高的英语应用能力。航海专业英语的教学台阶较高，专业英语教学受考证通过率的影响，主要是以应试教育为主，教师讲授课本内容为主，学生练习为辅，忽略了对专业英语知识实际应用能力的训练和培养。学生普遍反映专业英语学习起来枯燥，难度大。

航海专业基础英语教学与专业英语教学之间缺乏有效衔接与渗透，在一定程度上处于相互隔离的状态。学生从基础英语学习到航海专业英语学习之间缺乏过渡，基础英语的学习内容偏广泛，而专业英语的学习难度骤增，具有明显的陡峭性。基础英语教学一方面未能针对航海专业学生听说能力方面的特点，突出学生交际能力和语言综合能力的培养，另一方面与航海专业英语脱节，缺少有效衔接，未能起到为专业英语的学习奠定基础的作用。

鉴于此，本文通过对航海专业大学英语课程进行教学改革，研究与实践航海专业基础英语与专业英语教学的有效衔接模式，以及在这种新的教学模式下如何提高教学效率与教学效果，最终达到提高航海专业学生英语听说能力和语言综合应用能力的目标。

三、研究现状

大连海事大学的罗卫华、鲍君忠（1997）最早分析了航海专业英语教学与基础英语教学的现状，并就两者之间如何有效衔接进行了有益的探索。他们提出，基础英语是专业英语的基础，而专业英语又是基础英语的应用与延伸。没有扎实的基础英语知识，专业英语教学就无法顺利完成。在教学过程中处理好两者之间的关系，确保其有效衔接，乃是至关重要的问题。

南通航运职业技术学院的范利东、史静怡（2008）对基础英语与航海英语教学的特点进行了比较分析，并就如何做好二者的有效衔接动作提出了一些具体方法。他们（2012）在分析STCW78/10马尼拉修正案相关内容的基础上，就航海英语教学提出了针对性的建议。

王燕宁、张馨月（2015）就航海类专业大学英语教学改革与创新做出了积极探索性尝试，提出了一些具体措施。

四、探索与实践

1.课程设计理念和思路。航海专业大学英语课程的定位是航海专业的基础英语课程，在普通英语和航海专业英语两者之间起到承上启下的作用。该课程要侧重于培养学生交际能力和英语综合应用能力，同时要缓解从普通英语向航海专业英语学习曲线的陡峭性，帮助学生顺利完成从普通英语向航海专业英语的过渡。为此，我们进行了以满足学生未来实际工作需要为最终目标，以培养学生的语言实际应用能力为核心任务，基于船舶生活工作情景的课程开发与设计。建立针对性强的课程体系，使学生系统地体验远洋船员的英语生活环境。将课程内容模块化，模块内容任务化，基于真实海事交流情境设置工作任务，着重培养学生实际工作过程中的英语使用和交际能力。

2.课程目标。以我院航海专业大一下学期的大学英语为例，课程设计的总体目标是通过各项英语语言技能的训练，尤其是听说能力的训练，让学生能够适应远洋船舶工作环境，能够运用英语无障碍地与外籍同事进行交流，开展日常生活中的一系列活动。

3.课程内容和模块设计。课程内容涵盖了在多语言船员群体中进行有效沟通的所有典型场景：包括航海专业毕业生经过求职面试后接到上船任务到船上报到，船上的日常生活，船上工作，以及船员到岸生活的语言交流训练。

具体可设计为求职就业（Job Application）、船上生活（After Work Activities）、船上工作（Work Onboard）、到港交际（Going Ashore）和贯穿学期的课外实践（Extracurricular English Activities）五大模块。学生通过完成课程五大模块中的各项任务，可以提前体验远洋船员的英语生活环境，熟悉将来要面对的各种航海情景，为进入职场奠定良好基础。

4.教学过程的实施。不同的课程模块对应不同的工作任务，选择贴近海员实践交流需求的真实语言素材，进行基于任务和船员生活工作场景的语言交际训练。例如求职就业模块可划分为制作自己的英文简历、打电话联系用人单位、参加船公司面试、登船报到四个任务。船上生活模块可设计为与船上同事谈论自己的业余爱好、与船上同事谈论天气和海上风景、与船上同事谈论文化节日、遇到问题（如身体不舒服）向船员同事求助四个任务。船上工作模块设计为船上工作之环境保护，船上工作之船员健康两大板块。到港交际模块划分为到港交际之问路、到港交际之观光购物、到港交际之就餐的任务。课外实践模块设计为“我爱读英语”之英语朗诵大赛（期初）、“我爱show英语”之英语风采大赛（期中）、“我爱说英语”之英语演讲大赛（期末）三个不同阶段的任务。

教学过程中利用图片、动画、视频、网络、多媒体课件以及实训室的各种设备等全方位多角度创设教学情境。综合运用多种教学方法如案例教学、情境模拟、角色扮演、工作体验、合作学习等实施教学任务。通过恰当合理地安排教学任务，改变以教师为中心的授课模式，真正做到以学生为中心，学生成为课堂的主体，而教师则由传统的知识传授者转变为学习促进者。例如求职就业模块中参加船公司面试环节可安排学生分组模拟船公司面试场景，并最终组建各组自己的船队。登船报到环节通过学生以情景剧的形式表演船员上船报到的手续流程，由教师和各小组进行评价。船上生活模块要求各船队小组在学校实习船上制作一个船上生活模拟表演的视频，由教师和全班同学进行评价打分。通过把真实海事交流场景话题与相关的语言输入和语言技能练习有机结合，学生在一系列工作情境中将英语的使用成为习惯。

五、教学效果分析

在对航海专业大学英语课程进行教学改革与创新过程中，教师对所教5班级177名同学进行了问卷调查和访谈。调查结果显示，86.5%的学生对目前所学的大学英语课程感到满意，89.2%的学生表示对课堂上普通英语和专业英语相结合感到学习有兴趣，78.3%的学生认为英语听说和综合应用能力得到了锻炼提高。专业英语教学的教师表示对大学英语课程的改革感到满意和赞成。多数受访专业英语教师反映，在基础英语学习阶段渗透海事英语相关内容后，学生学习专业英语课程时相对熟悉和容易，学生的英语听说能力有所提高，适应航海专业学生的学习特点和教师的授课需求。从教学效果来看，航海专业学生的英语适任能力有明显提升。根据问卷回访，满意度较高的原因主要有三点：首先，教师采用多种教学方法展开教学，丰富多彩的课堂活动能够提高学生学习兴趣，有效避免课堂上沉闷枯燥。课堂教学不再是过去传统的讲解、演练的枯燥与呆板模式，以教师为中心的“讲解式”课堂转变为以学生为中心的“活动式”课堂；第二，课堂上模拟航海工作中的场景，将学生未来的工作实操融入到教学中，课堂教学和未来工作实践有机结合，有效调动了学生的学习积极性，激发学生的求知欲；第三，课外实践模块将课堂教学延伸到课外，让学生把英语学习作为日常生活的一部分，一直浸泡在英语环境中，为班级营造出积极的英语语言学习氛围。

实践教学证明，通过对航海专业大学英语课程进行与专业英语的有效衔接，将学生职业元素与英语学习过程相融合，有助于调动学生的学习积极性，提高其学习兴趣；有助于缓解学生从普通英语向航海专业英语学习曲线的陡峭性，顺利实现从基础英语向航海专业英语的过渡，为专业英语的学习奠定基础，提高学生的考证通过率。教学中通过突出学生英语听说交际能力的训练，学生可以更好地应对未来船公司面试、未来海上日常交流。同时，教师方面，将基础英语教学与专业英语教学有效衔接，对其语言输出能力、课堂驾驭能力和实践能力提出了更高的要求，有助于英语教师在跨专业、跨学科领域的转变与提升。

参考文献：

[1]范利东，史静怡.基础英语与航海英语教学有效衔接问题初探[J].九江职业技术学院学报，2008（4）.

[2]范利东，史静怡.STCW78/10公约对航海英语数学的影响与对策[J].航海技术，2012（3）.

[3]顾玉莲，郭庆永.STCW公约马尼拉修正案下的航海类专业英语教学改革[J].航海教育研究，2011（4）.

[4]罗卫华，鲍君忠.论大学英语和航海专业英语教学的衔接[J].航海教育研究，1997（4）.

[5]王燕宁，张馨月.航海类专业大学英语教学改革与创新[J].教育教学论坛，2015（47）.

【基金项目】青岛港湾职业技术学院2014年度教学研究课题（编号：GW2014B14）。

作者简介：周秀娟（1984-），女，山东章丘人，硕士，讲师，青岛港湾职业技术学院物流管理系教师，研究方向为英语教育教学、语言学及应用语言学。