营造自然和谐愉快的高职英语课堂

马雅琳

【摘要】在高职英语课堂教学过程中，营造自然和谐愉快的英语课堂是至关重要的。自然习得语言的课堂氛围、轻松愉快的学习环境、学习者之间的互助，教师以组织者和帮助者身份的出现都会使学生以健康的心态投入到英语学习中。倡导自然轻松愉快的课堂环境和鼓励学习者合作语言学习，是高职英语教师需明确的一点。

【关键词】自然学习 和谐互助 轻松愉快 高职英语课堂

针对我国高职学生学习英语的普遍情况，高职英语课堂教学一直在进行改革，其中外语课堂氛围的建设和研究不容忽视。良好的课堂氛围能够使高职学生克服恐惧心理，发挥自身热爱学习的主动性，增强学习兴趣。师生协力营造自然、轻松、和谐、互助的英语课堂有助于提高高职英语教学的教学效果。

一、营造自然学习之英语课堂

克拉申认为有意识学习语言规则对语言习得和语言的口语运用作用不大，只有在自然的语言环境和语言社区中才能学好外语。这也再一次证明以往死板，只传授语言规则，忽视语言环境的方法的局限性。外语学习的语言环境从语言的自然、真实、地道和输人量等方面来看远不如第二语言习得的语言环境，因此语言课堂上教师要尽力为学生提供自然的语言学习环境。所谓“自然”，就是尽量让学习者感受地地道道的外语语言环境，培养用外语思维交流的能力，而不是简单地把一种语言转换成另一种语言。学会用目的语思维，学会用目的语表达。而这种学习又不是绝对刻意的，是在一种潜移默化的方式下展开的。Krashen提出了输入假设（Input Hypothesis）。输入假设认为：“人类习得语言的方式只有一种，那就是靠理解信息，靠接受‘可理解输入”。可理解输入（Comprehensible In-put）呢？ Krashen认为它应包括这样一个内容，即总体语言难度不超过学习者的学习能力（即能被学习者所理解），但又包含略高于学习者现有语言能力的语言结构。其模式为“i + 1”，其中“i”为学习者现有的语言知识，“1”代表略高于学习者现有的语言知识部分。虽然Krashen的输入假设将语言习得完全归功于语言输入，忽视和排斥输出的作用，受到了越来越多的质疑，但是在外语学习中大量接触可理解性输入却被公认为成功习得第二语言的必要条件之一。而这种大量的，可理解性的输入正是为学习者提供自然的习得目的语的契机。高职英语教师要在课堂教学中根据所教高职学生的实际情况为学生准备大量地道真实的语言输入材料，为学生营造自然习得语言的高效英语课堂。

二、营造和谐互助之英语课堂

语言需要实践操练的过程。如同学习游泳，即使游泳动作背得滚瓜烂熟，不下水练习仍然是学不会游泳的，只能是纸上谈兵。营造和谐互助的外语课堂就是在鼓励大家用目的语交流，进行语言输出，为学习者创造在汉语环境下操练英语，使用英语的语言环境。例如，组织英语角，英语演讲比赛，英语知识竞赛，英语小品比赛，诗歌朗诵，歌曲演唱等文艺活动。这样不仅培养了学习者的表达能力，而且还通过形式多样丰富多彩的活动增强了学习者的信心和兴趣，使英语学习变得生动有趣，而不是呆板僵化的。

合作学习（cooperative learning）作为外语教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，提供了一个支持和鼓励交际性的语言环境，这种语言环境满足了有效学习外语的基本条件。合作学习是“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会，在课堂合作互助的学习过程中，高职学生运用语言进行有效交流的能力，团队协作能力，沟通技巧等综合职业能力也得到提升。

三、营造轻松愉快之英语课堂

影响第二语言习得的因素很多，如年龄、认知、语言、社会、环境等，还有一条非常重要的因素：情感。在各种情感因素中，焦虑是外语学习中的最大情感碍。然而，用什么样的教学方法和教学模式才能最大程度减轻或消除课堂焦虑还有待争论。作为现代教育最新理论基础的建构主义倡导的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的。”这种教学模式将大大减轻学生在外语课堂上的焦虑，使学习者能以健康的心态全身心地投入到语言学习中。在高职英语教学过程中，大部分学生英语基础不扎实，对学习英语有恐惧心理，教师就要努力为学生营造轻松愉快的外语课堂，减少学生的焦虑心理，充分调动其积极性，激励他们的参与意识，增强他们的自信心。

综上所述，营造自然和谐愉快的外语课堂对当今高职英语教学是非常重要的。让学习者感受地地道道的英语语言环境，在和谐愉快的课堂环境下，培养用英语思维交流的能力，加强团结互助，发挥学习积极性，主动性，创造性。愉快的课堂气氛，轻松的学习环境，学习者之间的互相合作，教师以组织者和帮助者身份的出现都会大大减轻学习者的学习英语的焦虑感，使学生以健康的心态投入到英语学习中去。

参考文献：

[1]Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Impli-cations[M].London：LongmanHouse，1985.

[2]王坦.合作学习述评[J].山东教育科研，1997，（2）.

[3]冯忠良，伍新春.教育心理学[M].北京师范大学出版社，2005. 1.