探究

摘 要：与城市相比，农村学生因成长环境的不同教学也呈现出不同的特点，《品德与社会》作为帮助孩子初步形成对社会和人生正确认识的课程，在基础教育中具有重要意义。探究——互动式教学模式作为素质教育理念下的一种有效教学模式，其充分发挥学生能动作用的特性更适合农村小学教育。有鉴于此，本文在对探究——互动式教学模式特征进行把握的基础上，通过案例来探索了该教学模式应用于农村小学《品德与社会》教学中的具体策略。

关键词：课堂教学模式；农村小学；品德与社会

从概念上来说，课堂教学模式指的就是在遵循课堂教学规律和教学理论的基础上，为实现特定的教学目标，对构成课堂教学过程的诸多要素而设计的具有可操作性和相对稳定性的教学行为范式。探究——互动式课堂教学模式则指的是教师以创设教学情景为支撑，以探究互动活动为途径，实现师生之间、生生之间、生本之间的信息互动，促使学生在探究中发现问题、解决问题能力的一种教学方式。

1探究——互动式教学模式特征

1.1教学生活化

教育家赞可夫曾说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”教学生活化是当前教学改革的一个重要方向，尤其对于农村小学而言，一方面受教学资源的限制，难以实现教学过程的全信息化，另一方面学生的生活经历使得大多数农村小学生“玩”性远大于“学”性。这种情况下，具有生活化特征的探究——互动式教学模式毫无疑问是农村小学《品德与社会》的最佳选择。例如在讲授《崇尚科学不迷信》一课时，如果教师像在城市教学一样从科学名人事迹开始讲起，那么是很难得到学生的认可的，原因就在于学生自小就几乎或者根本没有接触这些。反而，如果教师从学生生活中常见场景如种田、养鸡、养猪等入手，毫无疑问能够引起学生的极大兴趣。

1.2自主探究性

很多在农村教学的教师都曾发出过“学生太皮，难以管理”的感叹，事实上，受生活环境和经历的影响。农村学生相对城市学生而言好奇心更重，动手欲望更强，也确实增加了管理难度。这种情况下教师需要做的是采取有效的措施将学生的好奇心转化为学习动力，探究——互动式教学模式强调将思考权和发言权还给学生，教师在教学中扮演引导者的角色，这是一种对学生自主探究能力充分支持的教学模式，和农村学生的性格特征是相契合的，例如在讲述五年级下册《规矩与方圆》一课时，如果教师将课堂还给学生，通过设置游戏场景的方式让学生在探索中发现遵守规则的重要性，毫无疑问能够起到更好的教学效果。相反一味的向学生灌输规则如何重要，学生应当遵守以下规则制度等观点，则很容易激发学生的逆反心理，故意做出违背规则的行为。

2“探究——互动式教学模式的实现

以《品德与社会》六年级上册《学会合作》一单元为例，笔者对探究——互动式教学模式的实现进行了以下探索：

2.1创设情境

介于本单元的主体是培养学生的团队合作意识，初步具有求同存异的观念。笔者选择了辩论会这一情境模式。在课堂的开始阶段笔者就开门见山的说到：“很多同学都喜欢和别人讨论问题，今天给大家一个讨论机会。”，然后将班级学生分为两部分，提出“看电视有益”这一辩题，提出这一辩题的根本原因就在于很多小学生对于看电视有着较高的兴趣，但是教师和家长往往觉得看电视对学生的学习成绩将会产生极大的影响。为进一步激发学生的参与兴趣，笔者再次抛出了一个“诱惑”：“这个问题回答好的话，以后看电视爸妈就没理由阻止你了。”

2.2探究互动

情景创设之后，班里的两组学生一组持赞同意见，认为看电视有益，另一组则持反对意见，认为看电视无益。教师将课堂交给学生，并没有对学生的辩论内容进行具体的限制，学生可以讲道理、举实例，也可以直接陈述观点，持续十分钟。在十分钟之内，有的学生以自身学习成绩为例论述看电视对学习的影响，但紧接着就有学生拿着同样的例子对其进行辩驳，认为看电视能够学到更多的知识；有学生一再强调老师和父母说看电视太多不好，那就说明看电视无益，对此也有学生反驳说看电视太多无益和看电视无益是两个截然不同的概念。在辩论过程中学生表现得十分活跃，值得注意的是教师要在一旁给予适当的引导，以此来保证探究互动活动始终处于可控范围之内。

2.3归纳小结

十分钟辩论结束之后，笔者提出了以下几个问题：为什么每一次的观点都能够被同学反驳？同学们的其它观点是不是正确的？如果只有一个人，那么辩论能够继续下去吗？等，这些问题一方面是为了促使学生重视其它同学在辩论中的作用，明白团队合作的重要性，没有合作就没有胜利，另一方面也是为了增加学生求同存异思想的培养，帮助学生正确的认识对手，从对手那里吸取经验和教训。在社会中学会与人和谐相处，尊重他人的不同意见。

事实上，探究——互动式教学模式的实现方法是多种多样的例如角色扮演、演讲比赛、诗歌朗诵、模拟情景等，农村教学受教学资源的限制，在采用相应的教学模式时一方面要尽可能的选择对于设施设备没有特定要求的实现方法，另一方面也要尽量的给予学生同等的参与机会，以此来保证探究——互动式教学模式能够起到理想中的教学效果，帮助学生树立正确的人生观和世界观。

参考文献：

[1]陶琳娜.新课程下农村小学品德与生活（社会）课程教学方式的探究[D].四川师范大学，2013.03

[2]吕丽萍.“探究——互动”课堂教学模式在品德与社会教学中的应用[J].当代教研论丛，2014.03

[3]黄凯华.农村小学《品德与社会》教学中存在问题的研究——以湖南省宁乡县为例[D].湖南师范大学，2011.04

作者简介：

刘志平（1967～），男，籍贯：重庆市奉节县，学历：本科，职称：小学高级教师，研究方向：农村小学品德与社会教学工作或农村小学德育管理工作。