小学低年级学生易写错别字的成因调查

王雪璇

【摘要】随着新课改中“素质教育”口号的提出，素质教育已成教育改革的核心，而要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是素质教育的迫切需要。在儿童识字与写字的过程中，由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，产生错别字是比较常见的一种现象（特别是中低年级）。本文主要从教育教学角度来阐述小学生易写错别字的原因及一些纠正的策略。

【关键词】低年级 错别字 成因调查

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0239-02

汉字，是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠。它以其方正的形体、数量的庞大、笔画的繁复著称于世。目前，我国语言文字的使用出现错别字比比皆是、生造词屡见不鲜等现象。纠正那些易混的音、字、词，净化祖国的语言文字，是一项刻不容缓的任务，而这项任务正应从娃娃抓起。素质教育已成为各国整个基础教育改革的核心，理解和运用祖国语言文字的能力是人的素质结构中最基本的要素。许多专家提出：抓素质教育要从小学语文教学改革入手，可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是素质教育的迫切需要。

本文主要从平时的教学过程中发现的小学生易写错别字成因作阐述。

一、低年级学生形象思维发育不到位

错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字，多笔少画，无中生有；别字则是把甲字当作乙字写，字形没错，但用错了地方或读错，这种情况发生的更多一些。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。形象思维的特征之一就是具有情感性。因此，形象思维的限制，必然决定低年级学生在汉字的识写过程中，出现错误。中国汉字文化博大精深，从甲骨文→金文→小篆→大篆→隶书→楷书→行书，经过了6000多年的变化，苏教版小学语文低年级教材，在识字部分也渗透一些甲骨文的引入，但学生形象思维发育不到位，往往不能领悟字形义，在书写时生成错别字。

二、教师未重点指导，巩固练习不到位

苏教版小学语文低段要求学生认识的字1525个，会写的字980个。我们的老师在教学时，往往忽视学生是初识字的年龄段，对一些重点字并未做重点指导，如：一年级的上册的“么”“北”一年级下册的“芽”“奔”“挨”等这些字看起来笔画不多，结构明显，但若不作重点指导，低段学生就比较容易书写错误了，甚者今天学了，后天就忘了。如果老师在教授时，未指导学生按笔顺笔画去写，学生将很容易出现多画少点的现象，扩充了错别字队伍。

三、学生粗心大意，未使用铅笔书写，纠错不及时

新课标要求，低段学生必须用铅笔书写。但我们的孩子为了图新鲜，模仿高年级学生用钢笔或中性笔写字。低段学生受思维能力的限制，表现出错别字几率更高，一旦用钢笔写出错别字后，橡皮擦拭难度很大，一些孩子把本子擦个洞，就不愿去修改，一些孩子找不到橡皮就放任不管，没有及时的纠错，错别字一天天就多了。

四、形近字形声字不区分

随着识字量的增加，孩子大脑里也记忆了各种的形近字形声字，在整个小学阶段，学生出现错别字的原因多半也是这个。虽然老师们想出一些点子，在课堂上也将这些字列举并提示，但孩子依然混淆，究其原因我认为主要有两个：一是汉字太多，老师在课堂上并没有一一列举。如二年级下册的“苗”部，课堂上老师讲到这里时，出示了“瞄、描、猫、喵”按说已经很全面的，但是这个部首还能组成很多个字如“媌、庙、緢”等，这就要求学生熟练掌握生字词，才能在运用时不出错。二是学生并没有理解字义，在实际的运用中就容易出错，如：二年级下册的“玉、育、遇”这三个字读音相同，但意思完全不同，老师如若一味讲解字形并未指导学生理解字义，那么，在学生的作业和习作中，依旧会用错，造成别字。

五、没有养成正确坐姿，握笔姿势，书写姿势

新版小学语文课程标准对识字、写字教学要求的学段目标与内容

（一）第一学段（1～2年级）

1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2.认识常用汉字1600个（原1600—1800个）左右，其中800（原800—1000个）个左右会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

其中第4条明确指出努力养成良好的写字习惯。孩子在写字时必须真正做到“三个一”，即：眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸。“八个字”，即：头正、身直、臂开、足平。正确的握笔和书写姿势能促使学生养成良好的写字习惯，习惯是一切学习的基础，相信孩子们有了好的写字习惯，错别字一定会远离。

以上是自己在平时教学过程中调查研究的成果和感悟，敬请同仁们批评指正！endprint