怎样释放地理教学的生命力

鸡东县下亮子学校 冯月贤



怎样释放地理教学的生命力

鸡东县下亮子学校 冯月贤

随着社会的全面进步，我国教育正处在深化改革、不断创新、快速发展的历史时期，“新课改”给各学科课堂教学的发展带来了前所未有的机遇与挑战，因此，构建新型的地理课程教学机制势在必行。《地理课程标准》指出：“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习要求。”这就需要地理教育的研究者和传播者利用地理课程环境调动学生学习地理的主动性、积极性和创造性，要实施发展性教学评价，师生共同参与，彼此互助，使教师获得教学体验，以便及时调整自己的教学行为，有效开展别具特色的教育教学活动。

一、要注重学科之间的整合

地理学科具有综合性的特征，在初中阶段表现尤为突出，横跨自然科学与社会科学两大领域，既与地理、化学、生物等自然科学打交叉，又与历史、政治、经济等社会科学相关联，是各学科的课程整合和内容综合的有效平台，有利于各学科之间的融合、渗透和交流。

学科之间的整合优势是突出知识的系统性，便于各科教师平等交往、互相学习、共同发展，变学科的单一教学模式为多样化、多人化、多元化教学模式。例如：环境污染的治理；地域文化建设；自然与人为灾害的发生；天气变化情况；就业方向探讨；生产中的环境代价；南水北调利弊分析；人口与自然关系；三峡工程对长江流域生态环境的影响；大、中城市长远规划等。这些生活问题不仅仅只是地理方面的问题，还涉及到其他学科的问题，因此，学科之间的整合意义重大，需要我们高度重视。

二、要拓展教学活动的空间

地理教学活动不能只限于单调、封闭的课堂教学中，还要开发利用课外的活动空间，做到“事事有地理，时时有地理，处处有地理。”因为地理学科的研究对象是地球表层系统，而地球表层系统内外之间以及各个子系统之间，无时无刻不在进行着物质、能量、信息、运动的传递与交流，必然导致地理现象千变万化，千回百转，千姿百态。教师要引导学生到自然与社会中探究地理，为学生学习地理提供广阔的活动空间。地理学科具有综合性特点，既有利于学生学习又有利于学生创新。

学生可以游历地理景观、观看名胜古迹、洞察风土人情。例如，深入工厂、农场、医院部队、花园、大棚、养殖、遗址、要塞、景区、矿山、市场等场所，这样，学生在“身临其境”中打开了自己的目光，对他们学习地理、认识地理、感受地理，积累了大量的鲜活的研究材料。

三、要挖掘乡土地理的资源

乡土地理的资源极为丰富，在教育教学中不可小觑，是学生产生奇思妙想，涌现出创新火花的源泉所在，它能让学生大量收集信息和实地考察，具有趣味性、实用性和研究性，使学生能更好地了解当地的地形、气候、资源、交通、文化等因素，有利于从当地的实际情况出发，做出某种判断或调整某种计划，便于地理教师有的放矢地开展教学工作，对地方经济的建设与发展还具有重要的“保驾护航”作用。乡土地理还能突出反映当地的风土人情、地理景观和人文情怀，是打开对外开放的窗口，是吸取新鲜空气的路径。

例如，鸡西地区的旅游资源分为环市区旅游集合区、环兴凯湖景区和环乌苏里江景区三大板块。即中俄界湖兴凯湖、乌苏里江、凤凰山景区、麒麟山景区、八楞山风景区，了解这些景区，既可以便于游玩又可以对外宣传，对拉动鸡西地区旅游业发展具有重要的战略意义，乡土地理的资源魅力也将得到外来者的青睐。

四、要追究多样性的教学方法

教学方法影响教学效果。在地理教学中，选择合适的教学方法尤为重要，既要考虑教学内容的特点又要考虑学生的年龄特征和认知水平。随着“新课改”的逐步深入，我们要打破以往单一的教学方法，而不断追求多样化的教学方法，以适应教学发展的需要。我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，研究学生喜欢的教学方法，让学生主动参与、主动探究、主动合作、主动求知、主动发展。

在地理课堂教学中，常用的传统教学方法有：讲授法、演示法、图示法、欣赏法、练习法、讨论法、复习法、参观法、实习法、实验法等，随着教育形势的变化，教学方法也不断创新，吸收了国内、外教学思想中的合理因素，又添加了与时俱进的因素。如，导学式教学法、引探教学法、“自学·讨论·引导”教学法、“读读·议议·练练·讲讲”教学法、六课型单元教学法、目标教学法、程序性教学法、实验教学法、探索性实验教学法、单元达标教学法、点拨教学法、愉快教学法、自学教学法、启发式教学的整体设计教学法等，具有一定的实用性、探索性和可操作性，为学生终身学习创造了条件，教学方法研究永远在路上。

五、要建立发展性教师评价

“新课改”理念下的地理课堂教学评价，有两种功能，一种是强调发挥评价的促进发展功能，另一种是强调教师提高与改进教学实践的功能。评价不仅要关心学生的学习状况，还要发现和发展学生的多方面地理潜质，根据学生的发展需要，建立课堂教学评价体系，帮助学生认识自我、建立自我、改善自我、超越自我。

课堂教学评价是课堂改革的“路标”，是促进师生利益“共存”的重要力量，教学评价还能使教师更好地反思和总结自己的教育教学工作，提升教育教学技能和水平，大力推动学生的创新与发展。开展课堂教学评价的行为应是动态、成长和变化的，要对学生的终身发展负责。发展地理课堂教学评价不是反对学生应有的鉴定和评比，而是优化和调控教学过程，从而帮助教师探索最有效的教学模式。一次有影响的课堂教学评价，还能为整个教学活动提供动力和导向，以更好地服务于地理教学。

六、要研究校本课程的开发

“校本课程的开发”与“校本的课程开发”含义不同，前者的重心在“校本课程”上，把校本课程视为一个课程板块，与国家课程、地方课程一道构成基础教育课程体系的有机整体。“校本课程的开发”的范围具有确定性、自主性、实用性，要在有限的范围内活动。而“校本的课程开发”的主体可表现为不同层面，可以是国家的，也可以是地方的，还可以是学校的，既可以针对部分课程，也可以针对全部课程。所以说，乡村学校研究地理“校本课程的开发”，要突出兴趣性和生活性，让学生学习对生活有用的地理，在日常生活中增强学生爱祖国、爱人民、爱家乡、爱父母的思想感情。

我们要借助鸡西的总体发展规划蓝图，打造红色文化教育基地。例如，组织学生参观东北抗日联军第四军纪念馆，就具有重大的教育意义，因为这是我省唯一的一座全面反映东北抗日联军第四军抗战历史的专题纪念馆，坐落于鸡西哈大河红色文化的发源地——鸡东县东海镇。纪念馆以文字、图片和实物的形式全方位展示东北抗联第四军诞生和发展的历程。从研究地理学的角度讲，学生应该记住“纪念馆”在鸡西地区的地理位置，让“纪念馆”成为学生心中的地理景观。

七、要凸显教师的教学智慧

我以为，教师的教学智慧是教师在课堂教学中表现出来的出色的本领。分为教学能力、教学机智、教学艺术等。教学智慧基于真爱、孕于历练、源于博学。地理教学可以说是综合性知识的表现，在教学中要教育学生树立正确的人文观、环境伦理和可持续发展意识，使学生养成爱护环境的习惯，以保护人类赖以生存的家园。

地理教学离不开对学生的爱，师生之间的情感互动是真爱的体现。教师要把对学生的爱升华为一种责任，为学生的终生发展负责，这样，才能表达爱的真谛。新时代的教师不再被比作是甘于流泪的蜡烛，而是一轮编织希望的鲜红的太阳，把学生前行的路径照亮。

地理教学要面向全体，突出学科技能的培养，以适应信息时代对学生的要求。要大力发展学生的地理能力，实现新的地理课程培养目标及课程功能的转向和落实，让学生发现问题、思考问题和解决问题。如，在进行水资源内容的教学时，教师可利用学生的自身力量调查、走访和观察，让学生感觉到水资源对人类和人类生活的重要性，学生就能发现水资源利用方面存在哪些问题，然后提出解决问题的办法，从而培养学生的实践能力和创新能力。

总之，释放地理教学的生命力，离不开教师和学生的互相配合，要把自我的课堂调整和外部动力支持有机结合，充分发展课堂主渠道作用，注重学生在课堂中的表现积累、情景测验、行为观察、信息反馈等，给学生留有一定的个性发展空间。另外，还要因地、因时、因人而异，突出开放性、研究性和主动性，努力培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，把地理教学引入新一轮课程改革发展的正确轨道上来，将来更好地服务于社会，为实现伟大复兴的中国梦而努力奋斗！

总课题：农村九年一贯制学校教师队伍建设的研究

子课题：如何提高农村教师的反思和学习能力

编辑/丁俊玲

E-mail:563102683@qq.com

基金项目：黑龙江省“十二五”期间教育科研规划一般课题（XHY1125-263）