中小学体育教师职业幸福感的影响因素及提升策略

孙卫红　王华倬　陈荔

摘 要：以职业生存状态为基础，通过问卷调查和数理统计分析，从个人因素、工作特性、组织支持、社会支持4个方面对中小学体育教师职业幸福感的影响因素进行研究，结果表明：个人因素、工作特性、组织支持、社会支持均与中小学体育教师职业幸福感显著相关，其中最为重要的因素包括：（1）中小学体育教师对工作的期待和兴趣以及自我价值的实现；（2）中小学体育教师工作与健康紧密联系的特点，以及在工作中特有的成就感和挑战性；（3）学校对中小学体育教师工作的合理评价和积极鼓励；（4）家长及家人朋友对中小学体育教师工作的支持。由此提出提升中小学体育教师职业幸福感的策略：（1）加强体育教师文化建设，提高体育教师职业认同感和群体凝聚力；（2）促进中小学体育教师专业发展，提升体育教师工作成就感；（3）完善学校管理制度，建立合理的中小学体育教师工作评价体系和激励机制；（4）借助社会体育发展的热潮，提高社会对体育教师职业的认识和价值认可。

关 键 词：学校体育；幸福感；职业生存状态；中小学体育教师

中图分类号：G807.3 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2016）04-0106-04

Factors that affect and strategies that improve the sense of occupational

happiness of elementary and middle school physical education teachers

——An analysis based on the status of occupational survival of physical education teachers

SUN Wei-hong1，WANG Hua-zhuo2，CHEN Li1

（1.School of Physical Education，Lingnan Normal University，Zhanjiang 524048，China；

2.School of Education，Beijing Sport University，Beijing 100084，China）

Abstract： Based on the status of occupational survival， by means of questionnaire survey and mathematical statistic analysis， the authors studied factors that affect the sense of occupational happiness of elementary and middle school physical education teachers in terms of personal factor， work characteristic， organizational support and social support. The results indicate that personal factor， work characteristic， organizational support and social support are all significantly correlative with the sense of occupational happiness of elementary and middle school physical education teachers， in which the most important factors include the followings： 1） the work expectation and interest as well as the realization of self value of elementary and middle school physical education teachers； 2） the characteristics of the work of elementary and middle school physical education teachers， which are closely related to health， as well as the particular sense of success and challenges in the work； 3） the schools can give rational evaluation and positive encouragement to the work of elementary and middle school physical education teachers； 4） support from the parents， family members and friends to the work of elementary and middle school physical education teachers. Hence the authors put forward the following strategies for improving the sense of happiness of elementary and middle school physical education teachers： 1） strengthen the cultural construction of physical education teachers； improve their sense of occupational recognition and group cohesion； 2） boost the professional development of elementary and middle school physical education teachers； improve their sense of work success； 3） perfect the school management system； establish a rational elementary and middle school physical education teacher work evaluation system and incentive mechanism； 4） with the help of the heat of social sports development， promote societys cognition and value recognition of such an occupation as physical education teacher.

Key words： school physical education；happiness；occupational living status；physical education teachers

当前关于教师职业幸福感的界定众说纷纭，以Dinner等[1]为代表的研究者认为，主观幸福感（subjective well-being，SWB）是个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，它包括了认知和情感两个基本成分，认知主要体现为经由对事物的评价而获得的满意度，情感则包括了在某种生活状态中的积极或消极的情绪情感体验。显然，职业幸福感是源于职业场域的幸福感，是主观幸福感在工作场所中的反映[2]。由此，可以把教师职业幸福感看做是教师在教育工作中的积极、消极的情感体验，以及对其职业的整体评价。

目前关于体育教师职业幸福感的研究不多，已有的几篇关于中小学体育教师职业幸福感的论文存在样本量过少、职业幸福感内涵模糊等不足，且在职业幸福感的影响因素上极少结合体育教师职业特点进行分析。体育教师因其凸显的学科特征和工作特殊性，在职业幸福感的影响因素上必然与其职业生存状态有着紧密联系，体育教师职业生存状态指体育教师在特定历史背景和职业环境中从事职业活动的基本状态，主要包括职业感受和职业环境[3]。由此本研究将从职业生存环境即社会支持因素、组织支持因素，体育教师对职业的期待喜好即个人因素以及工作特性因素4个方面对中小学体育教师职业幸福感的影响因素进行研究。

1 研究方法

1.1 问卷调查

测量工具包括《职业幸福感问卷》和《职业幸福感影响因素问卷》。

《职业幸福感问卷》选用Campbell幸福感指数量表（Index of Well-being），结合中小学体育教师职业特点进行调整，最终形成两个分量表，即《总体情感指数量表》及《工作满意度问卷》。《总体情感指数量表》包含7个相关条目，反映中小学体育教师在职业场域的内心情感，此次测量的内部一致性信度系数α为0.929。工作满意度只有1个条目，反映中小学体育教师对自己的工作是否满意，是一种整体感受。此次测量的总体情感指数与满意度总的内部一致性信度系数α为0.940，说明此次测量的职业幸福感具有较好的信度。《职业幸福感问卷》每个测试题目均分成5个等级计分，得分越低，提示中小学体育教师在职业中更能感受到幸福。

根据文献及前期访谈结果，基于中小学体育教师职业生存状态的角度，编制了《职业幸福感影响因素问卷》，从个人、工作特性、组织支持、社会支持4类因素设计相应的问题，同样采用5个等级（完全不同意、比较不同意、不确定、比较同意、完全同意）测试中小学体育教师的认同程度。个人因素，即体育教师职业与个人的喜好、特长和期望值的契合度3个题项；工作特性因素，包括体育教师职业与社会其他职业，以及与中小学其他学科教师职业之间的差异性特征，分为消极和积极因素，各5个题项；组织支持因素包括学校对体育教师工作是否重视并给以合理评价、体育教师与其他学科教师地位上的差异、师生及同事之间的氛围等等，共10个题项；社会支持因素包括体育教师的社会地位、家人朋友支持和学生家长支持3个题项。

对个人、工作特性、组织支持、社会支持4类因素内部一致性进行信度检验，结果显示个人因素、工作特性因素、组织因素信度系数α，分别为0.680、0.581、0.699，均具有较好的内部一致性信度，社会支持因素信度系数α=0.345，其原因可能是中小学体育教师感受到来自社会、家人朋友、学生家长3个方面的支持并不一致。

问卷发放采用网上填写、邮寄问卷、当场发放问卷3种形式，网上填写通过问卷专业网站“问卷星”发布问卷，共获得314份问卷。针对粤北、粤东地区在网上填写较少的情况，通过潮州教育局体育教研员的帮助，邮寄问卷380份，回收有效问卷238份，最后以现场发放问卷的形式在湛江地区部分中小学校发放问卷300份，回收有效问卷268份，最终获得有效问卷820份。

1.2 数理统计

用SPSS17.0统计分析软件包对数据进行相关分析。

2 研究结果与分析

2.1 中小学体育教师职业幸福感的影响因素

1）职业幸福感与4类因素的相关性。

对中小学体育教师职业幸福感与4类因素做了相关分析，结果显示，中小学体育教师职业幸福感与工作特性（r=0.389，P<0.01）、个人因素（r=0.628，P<0.01）、社会支持（r=0.507，P<0.01）和组织支持（r=0.425，P<0.01）均呈中等程度相关。这说明体育教师工作特性、体育教师个人对职业的期待兴趣以及社会和学校的支持都可能是影响中小学体育教师职业幸福感的潜在因素。

2）职业幸福感与个人因素的相关性。

通过“目前的工作正是我期待的”、“目前工作让我的特长和潜能得到发挥”、“我喜欢做体育教师”3个个人因素题项的测试，结果显示，中小学体育教师职业幸福感与个人因素各个题项之间均具有非常显著意义的相关（r=0.420，P0.01），这说明中小学体育教师对于工作的期待、在工作中的自我价值体现，以及对于工作的兴趣程度，都是影响其职业幸福感的重要因素。这与马鸣等[4]的观点一致：“自我价值的实现，是体育教师获得幸福感的根本途径”，以及“热爱自己的教育事业……是体育教师享受职业幸福感的重要前提”。

3）职业幸福感与工作特性因素的相关性。

工作特性对从事者的影响可分为积极和消极两个方面，结果显示，在工作特性方面，积极因素与中小学体育教师职业幸福感都有非常显著相关，体育教师工作稳定（r=0.266，P0.01）、有固定假期（r=0.222，P0.01）、收入还不错（r=0.301，P0.01），尤其是与健康相关的工作特性（r=0.372，P0.01）以及特有的成就感（r=0.494，P0.01）和挑战性（r=0.288，P0.01），对中小学体育教师职业幸福感有积极影响作用。工作特性的消极因素与中小学体育教师职业幸福感都不具有显著性相关，对每个工作特性消极因素题项做描述性分析，大部分中小学体育教师都认同体育教师工作风吹日晒（完全同意和基本同意的为84.6%）、强度大（完全同意和基本同意的为76.8%）、易造成运动损伤、咽炎等职业病（完全同意和基本同意的为78.2%），而且，担心安全事故，有着很多顾虑（完全同意和基本同意的为87.4%）。然而，这些工作特性，并没有影响到体育教师的职业幸福感。这也许是体育教师习惯了风吹日晒、较大的工作强度以及一些职业病和职业风险，也可能与体育教师群体乐观开朗的个性特征有关，其原因可在后续研究中做体育教师人格因素分析。以往教师幸福感研究较少提及工作特征因素，本研究数据表明，体育教师工作特性中的积极因素对其职业幸福感的影响是非常重要的。

4）职业幸福感与组织因素的相关性。

分别从“学校对体育教师工作的重视”、“学校对体育教师提升的支持”、“学校对体育教师工作的合理评价和认可”、“体育教师与学生、同事的相处”4个方面考查中小学体育教师职业幸福感的组织支持因素。结果显示，组织支持的每个题项都与体育教师职业幸福感非常显著相关，其中相关系数超过0.3的题项包括：学校对课外体育活动（r=0.410，P0.01）和课外运动竞赛（r=0.376，P0.01）工作的重视，学校对体育教师的工作能做出正确的评价（r=0.445，P0.01），体育教师之间的融洽相处（r=0.303，P0.01）以及体育教师与其他学科教师之间的良好合作（r=0.324，P0.01）。由此表明，学校对体育教师工作的合理评价和认可，以及体育教师与同事的相处，是影响中小学体育教师职业幸福感的重要因素。

5）职业幸福感与社会因素的相关性。

结果显示，学生家长（r=0.447，P0.01）和体育教师家人朋友（r=0.395，P0.01）的支持与中小学体育教师职业幸福感都非常显著相关，题项“体育教师的社会地位太低”与中小学体育教师职业幸福感非常显著相关（r=-0.152，P0.01），表明社会对体育教师职业的认可，尤其是与体育教师关系密切的社会群体对体育教师工作的支持是中小学体育教师职业幸福感的重要因素。

2.2 提升中小学体育教师职业幸福感的策略

1）加强体育教师文化建设，提高体育教师职业认同感和群体凝聚力。

教师文化是指“教师的价值观念及行为方式”，一般包括教师的思想和理念、价值体系、行为方式3个层次[5]。体育教师文化伴随着学校体育的发展而发展，目前呈现两种现象特征：职业倦怠和积极创新。当感受不到学校的重视，且难以跟上国家教师教育的要求，有些体育教师出现职业倦怠，体育教师文化呈现消极特征；另一方面，部分教师吸纳新的课程理念，自觉进行自我更新，不断实现职业中的自我超越，呈现出积极创新的教师文化[6]。这种积极创新的教师文化显然能够提高体育教师的职业认识和情感，增强职业认同感。

借助网络技术平台，越来越多的体育教师通过合作交流形成积极的体育教师文化，由中国学校体育杂志社创建的中国学校体育博客圈即是如此，不同地区、不同学段、不同工作经验的体育教师汇聚在此，探讨体育教师职业发展的出路、体育教师专业能力的提升以及学校体育工作中的问题和解决方案，众多中小学体育教师在这种专业水平较高的交流中加深对职业的认识，提升专业能力。“有为才有位”，很多中小学体育教师正是因为这句话的激励，在不如意的环境下作出成绩，最终得到学校的认可，博客网作为学习平台的影响力日益加深，越来越多的体育教师加强了职业认同，体育教师群体的凝聚力因而得到增强。

2）促进中小学体育教师专业发展，提升体育教师工作成就感。

通过专业发展，实现自我价值，享受工作带来的成就感，是提升体育教师职业幸福感的根本途径。教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程[7]。教师专业发展水平直接关系到课堂教学的呈现方式、师生情感交流的状态和能否基于教学成就产生幸福体验[8]。

当体育教师致力于提升个人的专业素养，在专业发展的道路上不断努力、不断创新，他必然也在积极创造幸福和享受幸福。在专业发展的过程中，体育教师不仅有着教师教育能力的提升，还包括综合素质的提高，不仅享受着学生的进步，还因为自我的提升和价值体现获得自信和喜悦，其成就感和价值感大大加强，教师的职业自豪感和幸福感也将与日俱增。这是一种最为深刻的幸福体验，唯有如此，才能持久感受到职业中所带来的幸福。

3）完善学校管理制度，建立合理的中小学体育教师工作评价体系和激励机制。

党林秀[9]通过对全国2 359名中小学体育教师进行问卷调查，归纳出工作量及待遇问题：评优评先处于弱势地位；工作量大而绩效分值低；补贴、奖励不能体现体育教师的价值；大部分学校对于体育教师除教学以外的工作并没有给予合理的评价和报酬。

事实上，国家相关文件早已明确规定体育教师工作比如教学、组织课间操、课余体育活动、课余训练、课余竞赛以及《国家学生体质健康标准》的实施工作计入工作量之中，但很多学校对于这些政策的落实不到位，体育教师职业幸福感必然受到影响。由此，一方面，国家应尽快完善督导制度，督促学校健全管理制度；另一方面，各学校应在充分认识到体育学科重要性和特殊性的基础上，建立合理公平的评价体系，并在教师奖励机制和教师进修激励机制方面充分考虑学科差异，从而充分体现体育教师工作价值，有效提高体育教师工作积极性。

4）借助社会体育发展的热潮，提高社会对体育教师职业的认识和价值认可。

借助社会体育发展的平台，提高人们对体育教师职业的认识和价值认可，成为加强体育教师职业社会支持的重要途径。通过各种体育文化的宣传和社会体育活动的开展，帮助人们正确认识体育与健康的关系，理解学校体育在人们终生体育和生活质量上的重要意义。同时，通过学校和社区的合作，大力发挥体育教师在社区体育活动中的作用，把体育教师作为社会体育发展的重要资源，如此，社会对体育教师职业的认识加强，家长和体育教师家人对体育教师工作的支持加强，体育教师社会地位也将得到提升。

3 结论

1）中小学体育教师职业幸福感的影响因素包括个人因素、工作特性、组织和社会支持。

2）中小学体育教师职业幸福感的影响因素较为重要的内容包括：（1）体育教师对工作的期待和兴趣以及自我价值的实现；（2）体育教师工作特性中积极的因素，比如体育教师工作与健康紧密联系，体育教师工作特有的成就感和挑战性；（3）学校对中小学体育教师工作能作出合理评价和积极鼓励；（4）学生家长及教师家人朋友对中小学体育教师工作的支持。

3）加强体育教师文化建设，提高体育教师职业认同感和群体凝聚力；促进中小学体育教师专业发展，提升体育教师工作成就感；完善学校管理制度，建立合理的中小学体育教师工作评价体系和激励机制；借助社会体育发展的热潮，提高社会对体育教师职业的认识和价值认可是提升中小学体育教师职业幸福感的有效途径。

参考文献：

[1] DIENER E. Subjective well-being[J]. Psychology Bulletin，1984，95（3）：542.

[2] 吴伟炯，刘毅，路红，等. 本土心理资本与职业幸福感的关系[J]. 心理学报，2012，44（10）：1349-1370.

[3] 孙卫红. 我国中小学体育教师职业生存状态研究[D]. 北京：北京体育大学，2010.

[4] 马鸣. 积极心理学视域下提升体育教师职业幸福感的策略[J]. 运动，2014（11）：86.

[5] 顾明远. 教育大辞典[M]. 上海：上海教育出版社，1997：705.

[6] 刘昕，胡月英，张荣. 建国以来我国基础教育体育教师文化的历史变迁[J]. 北京体育大学学报，2012，35（5）：78-81.

[7] 黄甫全. 新课程中的教师角色与教师培训[M]. 北京：人民教育出版社，2003：108.

[8] 邓茂强，顾玮凌. 提升教师职业幸福感的思考与实践[J]. 中国民族教育，2014（3）：29-31.

[9] 党林秀，苏祝捷，尹耀，等. 关于我国中小学体育教师工作量及待遇的调研[J]. 中国学校体育，2012（12）：6-12.