激发学生学习兴趣的有效途径

高静

摘 要： 新课程改革呼唤开放的课堂、有趣的课堂、智慧的课堂、生活的课堂，然而严酷的现实是：一部分学生对政治课缺乏兴趣，形神游离于课堂外。政治教师要不断完善教学理念，及时转换自身角色，勇于尝试各种有效的教学方法和技巧，让学生学得有趣，学得鲜活，更要学有所用、学有所获、学有所值。

关键词： 政治教学 学习兴趣 教学理念 师生角色 教学方法

新课程改革呼唤开放的课堂、有趣的课堂、智慧的课堂、生活的课堂，然而严酷的现实是：一部分学生对政治课缺乏兴趣，形神游离于课堂外。长此以往，学生很难成为课堂的主人，政治课便没有绩效。因此，教师要不断探索，寻求激发学生学习兴趣的有效途径，实现政治课堂的“华丽转身”。

一、教学理念的“华丽转身”

大部分教师心中都有浓厚的中考情结和强烈的分数意识，这就必然会将目标、知识、兴趣锁定在中考可能考什么、怎么考上。那么，在“一切为了中考”的背景下，教师必然产生教学内容、方式方法的取舍，而这样的教学目的和相应的方式方法必然违背新课改的教学理念，同时也使学生对政治课的兴趣逐步消退。

因此，教师应正确看待应试，切不可以牺牲学生的兴趣为代价追求所谓的教学成绩。我们应以“一切有利于学生的终身发展”为理念进行教育实践，坚信“兴趣是最好的老师”，在不断提升课堂趣味性的过程中促进高效课堂的有机生成。

二、师生角色定位的“华丽转身”

师生角色在课堂上如何定位，新课改提出明确的要求：教师将由“演员”成为“导演”，学生由“容器”变成“演员”，学生应当真正成为课堂“主角”。然而在现实的课堂上，学生没有像人们想象的那样真正成为课堂的主人，他们往往是在被动地接受知识，在题海中煎熬。如果长期定位于这样“被动”的角色，学生不仅会对政治课提不起兴趣，更容易形成抵触情绪，自然不利于教学目标的实现。

要让学生真正成为政治课的主人，笔者认为应从两个方面入手：

（一）真的面向全体学生

教师的心中要有学生，了解每一个学生的性格、爱好、特长、成绩、态度、品行等，记住每一个学生的名字，设计问题时考虑能否活跃学生的思维，能否适应不同层次学生的需求，能否培养感知文本、分析文本、概括文本的能力，让每位学生在课堂上都能品尝到成功的喜悦。只要政治教师心中有学生，心中装着学生，想学生之所想，学生定会成为课堂的主人，进而对这门课产生浓厚的兴趣。

（二）把主动权交给学生

新课改要求凸显学生的主体性，让学生成为课堂的主人。一是成为时间的主人，即支配时间的主动权；二是成为说话的主人，即有话语的主动权。叶圣陶先生说：“上课干什么？在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”因此，在课堂上要充分相信自己的学生，尽量放手让学生自主探究。简单的不讲，让学生自己归纳总结；稍难的知识，在学生充分探究之后，采取汇报成果的方式谈所获所疑，适当加以点拨，适时参与讨论，体验智慧的碰撞。在这种民主自由的教学氛围中，学生畅所欲言，各抒己见，将极大地激发学生的学习热情，使学生全身心地投入课堂教学，相信每位学生都自愿入主课堂，真正成为课堂的主人。

三、教学方法与技巧的“华丽转身”

道德的星火需要传承，真理的圣水需要灌输，但传承道德、灌输真理的教育过程特别需要讲究水平和方法。学生不喜欢上政治课，多数是因为政治课上得太枯燥无味，假话、大话、空话一大堆，学生不爱听，常常走神，心猿意马，所谓“身在曹营心在汉”。这种状况不改变，要让学生对政治课感兴趣实在很难。因此，政治教师应当努力提高教学艺术水平，成为受学生欢迎的老师，学生喜欢你的课，便点燃学生想上政治课的欲望。为此，我们不妨用以下几招：

（一）创设“有趣”的教学情境

新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入丰富多彩、充满活力的课堂教学活动，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等获得全面发展。

（二）列举“有趣”的教学案例

政治课本中有许多的知识点需要举例说明，以让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生的强烈关注，并进行积极思考。浓厚的兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。

（三）借助现代化的多媒体教学手段

现代化的教学手段为教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，音俱全，给予学生极大的感觉刺激，收到意想不到的良好教学效果。同样，我也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。

（四）给予激励性评价

创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力挖掘学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分的肯定，让每一个学生都体验到成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

（五）通过设疑、解疑激发兴趣

学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，极大地引发学生的兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们“山穷水复疑无路”时，教师给予解惑，收到“柳暗花明又一村”的效果。

（六）以优美感人的语言形成“有趣”的氛围

闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。如果你想使知识不变成僵死静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。思想品德课的说服力、感召力、战斗力来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果教师富有严谨、简洁、精练、准确、幽默、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进其记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富，对培养学生的学习兴趣、提高思想品德课的实效有积极的作用。

总之，政治教师要不断完善教学理念，及时转换自身角色，勇于尝试各种有效的教学方法和技巧。我们不仅要让学生学得有趣，学得鲜活，更要学有所用、学有所获、学有所值，从而让政治课堂成为开放的课堂、有趣的课堂、智慧的课堂、生活的课堂，成为师生生命的实际存在。

参考文献：

[1]赵小文.浅谈培养学生学习思想品德课的兴趣.西安社会科学，2008（26）.

[2]陆登峰.谈思想品德教学中学习兴趣的培养.教育革新，2009（11）.

[3]樊子毅.如何让学生爱上政治课堂.新作文（教育教学研究），2010（23）.

[4]肖俊杰.如何让初中学生对思想品德课说“我爱你”.教育教学论坛，2011（19）.