刍议高中英语教学中的批判性阅读

殷雪梅

摘 要： 阅读课是高中英语教学课程设置中重要的课程之一，然而，在阅读教学中学生普遍缺乏批判性思维或批判意识。本文首先探讨了批判性阅读的含义，然后讨论了如何在高中英语教学中培养学生的批判性阅读能力。

关键词： 高中英语 质疑 批判性阅读能力 阅读材料

现阶段我国高中英语阅读教学过于注重语言知识的获得，常常是教生词、讲语法、做翻译，学生难以把握文本的深层含义，很少有自己主动去思索去批判的机会。课程标准将培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”，“用英语获取信息和处理信息的能力”和“用英语分析问题和解决问题的能力及批判性思维能力”并列为高中英语教学三大重点领域[1]。因此，在高中教导学生如何进行批判性阅读具有积极意义。

一、批判性阅读概述

在高中英语阅读教学中，通常情况下都是教师做出相关 的阅读教学指令，学生机械地回答教师提出的问题。学生对文本中的信息不加任何分析、质疑、鉴别和评判就加以接受。这种单纯的“接受性”阅读教学方法严重阻碍学生批判性思维能力的有效发挥，不利于学生综合素质的全面培养。学者刘儒德认为在具体教学实践中，阅读教学是培养学生批判性思维的有效载体之一，应将批判性阅读技能有机融入阅读教学中，而不只是让学生停留在字面理解文本的浅层阅读状态[2]。

批判性阅读是指在阅读英语过程中，阅读者将阅读材料的相关内容与自己的价值信念和评判标准等进行有机的联系，对阅读材料做出一种批判性的分析。正如Schwegler提出：“批判性阅读是需要读者积极参与的.它是读者运用批判性思维进行阅读的一种过程。”[3]在进行批判性阅读的时候，读者不仅要理解作者的含义，还要通过评估、分析、判断文本，越过作者所给的信息，激活自己的大脑，而产生一些新的、熟悉的、浓缩的东西。批判性阅读使读者敢于挑战作者的观点，并考虑他是否会接受这些信息，以便得出自己的结论。

二、批判性阅读能力的培养策略

（一） 运用课内阅读材料，营造批判氛围。

第一，巧妙设置引导问题，调动学生独立思考的积极性。在阅读文章之前，先让学生浏览标题，向学生提出一些巧妙性并且接近学生生活实际的思考问题，从而引导学生对文章的主要内容做个预测。比如NSEC选修六Unit 3 “A Healthy Life”，教师可以利用当前热议的转基因食品（Genetically Modified Foods，GMF）提出以下问题：

Do you think Genetically Modified Foods are healthy or not？

If not，what do you think is healthy food？

What should be done to live a healthy life besides eating healthy food？

这样的导入，能使学生在已有的知识经验基础上，积极参与讨论，思考健康的生活方式是什么，是否自己达到身心均健康，如何才能真正健康。另外，学生也主动地参与文本话题的预测。又如NSEC选修七Unit 4 “Sharing”中可提出：“After listening to the interview about Dr Mary Murray， we know that she worked for MSF and helped people in poor areas as a volunteer. Do you think whether people like Dr Mary Murray and Professor Fred Hollows should help those in poorer areas？”通过设置这样的问题，学生可以进一步地思考人生的意义，对文章中主人公的行为进行思考与评价。

在这个过程中，教师所设计的相关活动可以唤起学生的批判性思维，激活学生长时记忆中相关的知识网络，使学生明白阅读的目标或任务，构建初步的、模糊的全文语义图像，帮助他们建立“自上而下”的信息加工机制，使他们产生强烈的阅读愿望和阅读心理准备。

第二，鼓励学生质疑提问，为学生提供独立思考的空间。教师作为课堂教学的组织者和协调者，在阅读教学活动中不宜面面俱到，应该引导学生对文章的观点是否正确，事实论据是否真实、充足、可信等进行质疑与评价，鼓励学生自主发现问题。如学完NSEC必修一Unit 2 “English Around the World”后，根据时下全国正在进行的英语教学及考试的改革，要求学生思考： “Why are English teaching and test being reformed？”，“Is English study not important to Chinese people any more？”学生可大胆地对英语学习的重要性提出质疑，不要一味随众，而失去自己的批判性思维。这种在读后设计的任务，旨在通过比较、归纳，演绎、评论等方法，对文章作进一步的分析，从而帮助学生更深层次地理解文章，帮助学生把抽象的阅读材料形象化，使他们对文章有更清晰的理解。

（二）选定课外阅读材料，引导学生质疑。

在英语教学中，除指定的英语教材之外，教师还应该扩大英语阅读范围，确保给学生提供多样真实的感兴趣的阅读材料。最能引导批判性阅读的文本材料就是人人都认为应该批判性地阅读的文章，尤其是一些报纸及广播报道。通过大量补充性阅读材料的阅读，学生真正了解到社会各方面及媒体对同一主题的不同评论，并且带着自己的疑问去思考，甚至可以对从前某一特定事物持有的看法进行重新界定。在此过程中，教师可以积极引导学生，使其在不同的评论中逐渐构建自己特有的观点。教师在选择英语阅读材料时，应尽量选取既存在争议又具有争议的话题，这样才能够调动学生展开进一步分析、思考与解决不同问题的积极性，还能够为批判性思维提供自由表达的空间，以积极鼓励学生进行思考并且做出合理的回答。只有这样，学生的批判性思维能力才能得到更好的体现。

三、结语

英语阅读是提高学生英语综合能力的一门重要课程，在阅读教学中，培养学生的批判性思维有着极为现实的意义。这就要求在教学过程中，教师要选用合适的阅读教学材料，积极地寻求有效的教学策略和方法，以提高学生英语批判性阅读的能力，培养提高学生对文本的批评鉴赏能力，充分发挥学生在阅读过程中的意义建构者的积极作用。这样的教学才能够最大限度地发挥教师的积极性和创造性，极大地促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社，2003：23-26.

[2]刘儒德.批判性思维及其教学[J].高等师范教育研究，1996（4）：62-67.

[3]Schwegler，R.Patterns of Exposition. London： Pearson Education，2004.