跨界学习：课程变革的新取向

杨四耕

一、“离身的危机”：当下课程教学的普遍问题

1.“抽象”的知识：离开了知识发生的情境；

2.“割裂”的知识：离开了知识的完整结构；

3.“无情”的知识：离开了知识的人文情怀。

课堂教学呼唤：让知识回到儿童身上，让学习与儿童发生“意义”联系！让我们一起改变“被学习”的状态！

二、跨界学习：课程与教学的新样态

亚瑟·M·格林伯格是美国亚利桑那州立大学心理系终身教授兼威斯康星-麦迪逊大学心理学系教授，具身认知理论创始人之一。“具身学习”的呼唤：大脑、心灵、身体、情境融合的学习。

1.跨学科之界：多学科、多领域融合；

2.跨教材之界：教材不是唯一的资源，从无到有，再到无，再到“有”。①孩子的内心：需求与想法、问题与期待；②教师的理解。

3.跨教室之界：课堂内外、社会生活；

4.跨时间之界：现代与未来、长短课，跨课时之界；

5.跨标准之界：基于标准——标准不是文本，而是标杆，是态度；超越标准——儿童是最高标准，化为内隐的成长标杆；

6.跨认知之界：多元学习方式，不是浅表的认知学习，而是深度的整合学习；

7.跨身份之界：家长、教师、学生、社会其他人士；

8.跨文化之界：封闭式教育与开放式教育、知识型课程与理解型课程、离身的文化与具身的文化、关涉幸福的教育与无关幸福的教育、成事的教育与成人的教育、为了知识的教育与通过知识的教育。

三、边界与跨界：我们如何选择？

1.跨界学习并非否弃学科性质，并非否弃学科边界，而是借助学科与生活的链接、学科与“人”的关联，更好地实现学科的育人目标。

2.让学科课程变得更有生活气息，更有人文情怀，更有应用空间，更有学习热情，而不仅仅是一些碎片化的离身知识！