在品德与社会课堂中架构教材与学生之间的桥梁

刁玉梅

一、架构生活桥梁，在回归生活中生成教学资源，引导学生用教材的话题谈自己的生活

《品德与社会》教材的独特性在于以儿童作为主角，扎根于儿童的生活，教材是能够与儿童进行对话的文本。教材中的儿童与教室中的儿童相伴成长，教材只是提供了话题和范例。教室中的儿童用教材中的话题谈论自己的生活。教学中教师要善于应用教材提供的话题和范例回归生活激活学生的情绪、激活学生的思维、从而激活整个课堂。我在进行《媒体连着你和我》第二课时教学时，为了引发学生对已有广告知识的回忆，我设计了这样的导课问题：“同学们你们早餐都喝些什么品牌的牛奶？你们是怎么知道这些牛奶的品牌的？”因为牛奶是孩子早餐常见的饮品，在生活中处处可见，学生是非常熟悉的，又因为牛奶的品牌很多，是通过各种广告渠道宣传的，所以我用这个话题导入课题，学生有话可说，自然地将话题导入了广告。面对《请到我们家乡来》这样一个开放的课题，决定了孩子们谈的是自己的家乡，而不是书中的家乡。需要开发教学资源收集资料：让孩子们周末去我们市中心广场，观看12根廊柱上的浮雕，了解我们家乡著名的历史人物和事件，也可以用其他方式查找相关资料。学生们去了广场，去了图书馆、上网查资料、找长辈了解我们家乡的历史，这样的作业是统一布置的，但学生带来的资料却是不同途径得来的，既有官方渠道的权威资料，也有长辈口中的趣闻轶事，这么丰富的资源，这么个性化的资料，使这节课达成了意想不到的爱家乡教育效果。对实践性很强的《遵守交通规则》一课，我和孩子们在十字路口观察过交警指挥交通和人们遵守交通规则的实际情况。在学习《父母的疼爱》一课时，让学生互相说说父母疼爱自己的故事，使学生体会到父母对自己无微不至的爱。孩子的认知决定了他们的认识是浅层次的，如果教学仅仅停留在这一层次就显得力度不够。为了升华父母疼爱子女的感情，我又链接了社会生活中有影响的，被歌手韩红收养的孩子的亲生父母的故事——《天亮了》，这一典型的父母爱子女献出生命的真实故事，用充满感情的讲述打动了学生，这还不够，让涌动的亲情继续升华，我请来的几位留守儿童的妈妈和奶奶来到了教室，在特定的场合为家长和孩子提供了亲情对话的环境，孩子和家长在心与心的交流中、在情与情的对话中表达了亲情之爱，催人泪下，感染了全体学生和我自己，让教室里所有人感受到世间母爱和亲情的伟大。这种家长资源的开发，取得了别的教学手段难以达成的效果。

书中的话题是永远落后于时代的，儿童的现实生活才是课程基础，用书中的话题谈论自己的话题、谈论今天的生活，才有了这样的实效。

二、架构活动桥梁，在课堂活动中生成教学资源，引导学生体验感受、自主构建

品德与社会教材呈现的是一种儿童文化。教材富有童心童趣，倡导的是一种积极快乐有意义的生活，学生学习的过程就是生活的过程。让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会（《品德与社会课标》）。教师架构活动平台，让学生自主参与到活动中，才能达成教育实效。

例我在进行三年级《父母的疼爱》一课教学时，采用了讨论、讲故事、唱歌等形式，三年级学生，有意注意的时间较短，当经过三十分钟左右时间的学习，有些疲劳，如何更有效的提高四十分钟的教学效率。我舍弃了教材中给父母设计生日方案的教学内容，将平时学生生活中关心孝敬父母的一些力所能及事情设计成了竞赛题，以竞赛的方式既调动了学生学习的积极性，又很好的达成了怎样关心孝敬父母的教学目标。在进行《媒体连着你和我》教学时，为了让学生对广告的必要性有较深刻的理解，我设计了辩论会这一教学环节。事先布置作业：补充资料作为辩词，对应不应该做广告进行了辨析。由于扩充了教学资源，学生对广告有了较深刻的认识，所以辩词精彩，辩论激烈，各方对有无必要做广告发表了各自不同的看法，最后，我巧妙得用巴拉马博览会上中国茅台酒从无人问津到被疯狂抢购的事例，证明了现代商品社会广告的价值。平息了学生的辩论，使双方都接受了教学的观点。学生们通过各种渠道收集资料，研究辩论方式，选举出主、副6辩手，在这收集资料，合作辩论的过程中，学生的思辨能力、收集整理资料的能力、合作交流的能力、语言组织能力等多项能力得到提升，这样的辨析由于扩充了教学资源，学生们的认识已突破自己本能的浅层次的认识，对现代社会的广告有了较为深刻的理解，很好的丰富了学生的生活经验。为了对《我们的合作》一课的合作有感性认识，我带孩子们在操场上作三人四腿游戏，让孩子们在体验感受发现中思考辨析，自主建构，使孩子们的身心得到了愉悦，内化为自己的思想和行为。这样合适的活动桥梁的搭建，开发了教学资源，成功的达成了教学目标。

三、架构平等对话的桥梁，在对话中生成课程资源，引导学生提升道德认识

品德与社会教材提供给儿童一种平等对话的场域，尊重了学生与教师的理性选择。课堂应当是开放的，只有回归生活的课堂学生才敢说真话，让学生在开放的师生平等对话的课堂中释放心灵，让学生主体参与过程充满智慧和灵感，来拓展教学的空间和资源，一直是我的追求。我在教学中，鼓励学生说真话。因为学生是未成年人，他们正是价值观形成的初始阶段，他们需要教师的引导，那首先就应当允许孩子说真话，敢说、愿说，培养学生良好品德为目标的课堂教学更是如此。