预测策略教学技巧在初中英语阅读课的实践探索

滕芸

摘 要：预测作为技能，在阅读中起重要的作用。在课文阅读过程中，教师有必要创造一个有助于学生形成预测的气氛，使阅读过程变成一个积极主动的交际过程，激发学生阅读的兴趣，唤起阅读的欲望，从而把阅读的难度降低，阅读质量相应提高，达到提高交际能力的效果。同时，预测也应避免形式化，与后续阅读活动有效结合。

关键词：英语阅读教学；预测方法；预测技能

一、研究背景

预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。无论预测结果准确与否，预测都能使学生更接近文本主题。与脑海一片空白相比，带着预测阅读能使阅读更有趣味。因此在初中英语阅读教学中，预测策略已被教师所认同并频繁使用于阅读教学中。但相同的阅读内容由于教师提出的预测问题不同，采用的教学活动不同，其产生的教学效果也不尽相同。笔者围绕“如何在初中英语阅读课中实施预测策略教学”这一主题进行了课例研究，通过两次连续的教学和研讨，试图寻求预测策略教学的最佳教学效果，并挖掘一些可供借鉴的做法。

二、课例背景分析

1.文本话题内容分析

本节课的授课内容选自课外少儿英语动画故事《Stella The Star》，是美国适用于幼儿园及小学低年级的一本picture book。这个故事讲的是Stella和她的父母收到老师的notice，被告知Stella will be a star in a play in the school。Stella的父母为此兴奋地到处炫耀并为女儿准备好演出后的庆祝活动。直到表演开始，大家才知道Stella扮演的是天上的星星，而且只在表演快结束时才从台的一边走到另一边。

2.作者写作意图分析

作者利用star这个有双重意思的单词创作了一个带有幽默色彩的小故事，提醒读者再小的成功也要给自己肯定与自信。由于受自身阅历以及阅读习惯的制约，读完故事，学生停留在文章的表层意义，而不会挖掘文章的深层内涵。授课老师在教学中应引领学生通过预测活动来深度挖掘作者的写作意图。

3.文本体裁结构分析

这篇文章共11段，其中前9段讲表演前的兴奋，最后3段讲表演和表演后的活动。该文章属于儿童故事，故事的结尾又有些出乎意料的戏剧性。学生对课文的理解难度并不大，但如果没有教师的引导，很难完成情感教学目标。

4.教学目标

通过以上分析，授课教师制定了如下教学目标

（1）Understand some useful words and expressions in the context， such as costume， wave to， put on， a bouquet of， take the stage， in the basement， be proud of， pride， and shiny.

（2）Have a general understanding of Stellas story by reading.

（3）Improve their comprehensive reading skills to grasp the development of the plot.

（4）Experience the parents love for children and the fact that every small star shines if you try your best.

知识目标和能力目标可以通过常规的快读、细读等环节比较轻松地完成，而情感目标是隐藏在故事之后的人生道理。在阅读故事高潮结尾部分时，需要教师一步步引导至情感目标。授课教师就故事结尾环节进行了基于预测策略的教学设计。

三、第一次教学实践

1.教学内容及设计说明

读前授课教师并没有将故事结尾部分的材料发给学生，而是设计了讨论环节，与同桌guess what will happen in the end，并贴出图片提示：Was there something wrong？

设计预测活动，能激活学生的逻辑推理思维。学生通过主动收集已有信息，并运用预测手段建立信息图式联系，使大脑始终处于高度兴奋、积极思维状态。

读中，通过细读回答4个问题：（1）What does “star” really mean in Miss Jodys notes？（2）What did Stella do when she saw her parents on the stage？（3）How did she feel when Stella found her parents in the hall？（4）What did Papa and Mama say to Stella after the play？帮助学生获取文本信息，提高阅读技能。

由于读前预测和文本阅读不能直接到达情感目标，读后，设计了一个开放性问题，继续让学生2人一组讨论问题： If you were Stellas parent and finally you knew Stella was just s very small part of the play. How would you feel， like Papa，or Mama？ And why？此处希望启发学生，意识到骄傲不应出于炫耀，应当出于对孩子的爱，以及对孩子付出的肯定。生活中，大大小小每一个角色都很重要，每一个人都应保持自信。讨论过后，授课教师感觉仍不够充分，然后又补充了一个问题让学生讨论：If you were Stellas parent， and you knew from the beginning that Stella was only a small part in the play. Would you still buy so many things for her and be proud of her. 设计此问题意在引导学生意识到父母对孩子的关注与鼓励是孩子自信的重要来源。在生活中，我们不要吝啬鼓励与表扬，让每个人都自信成长！

最后得出结论：Im proud of you because you tried best in the play. Also because every role， no matter big or small， is important. Be confident and try our best . We are all big stars in our life.

2.问题诊断

就这一部分的教学来看，执教老师较好地完成了教学任务，达成了预设的教学目标。执教老师特别用心地设计了故事结尾预测环节。但预测的任务和效果还存在如下一些问题：

（1）读前，授课教师所提出的预测问题过为宽泛，预测策略的应用标签化。如果给予足够时间，完全可以构造一个新的故事。但随后给出的提示问题又过于偏向性，导致学生的猜想过于单一。学生的回答主要有两种：Stella failed in the play，so her parents felt sad. Stella was too afraid to attend the play， so there was no play at all.几乎一致偏向了表演的失败。由此看出预测结果与课文情节设计有一定偏差。预测问题不能与下面课文紧密结合。预测的新信息只在得到验证后，学生能感到心理满足、自信心增强，加深了对所学内容的理解和记忆，提高学习效率。反之，则达不到相应效果。

（2）读中，授课教师给出的4个问题都是细节题，而对故事结尾的整体把握缺乏系统性，也不利于学生把握作者的写作意图。

（3）读后，授课教师所提出的讨论问题其实几乎只有两种预期答案，那就是与故事人物相同反映或强烈失望。尽管老师又增加了一个问题，让学生联系故事开始进行表述，但仍然感觉两个问题有重复讨论领域，所以在课堂讨论中，学生的反映不够热烈，答案也有雷同，并不利于学生的思维拓展。

（4）作为一节阅读课，学生在进行了足够的语言输入后，应该能够进行相应的语言输出，来对学生的所学进行反馈，所以读后活动应以语言输出为主。虽然授课教师也设计了讨论环节，但语言输出的效果并不明显，学生反馈的面也过小。

3.改进意见

（1）改变读前环节预测部分的问题，重新设计有利于学生开拓思维、发挥想象力，增强与阅读文本关联性的讨论问题，从而达到激发学生兴趣、加深对所学内容理解和记忆的目的。

（2）调整读中基于理解文本基本信息的问题，重新提出的问题应与预测内容有关联度，并兼顾故事的整体性，这样才能做到文本的连贯性，体会作者设计的让人意想不到的结局。

（3）读后增加学生语言输出活动，与写作活动相结合，并与学生的真实生活情景相结合，让学生感觉学有所用。

四、第二次教学实践

1.改进后的亮点

（1）在读前预测环节，取消图片提示，将讨论话题改为：Do you think Stella would be a star as her parents hoped？Why？这个话题与文本的结合度更高，学生的讨论内容更有针对性。设计的这个问题本身也有承上启下的作用，学生既要回忆上文父母听到消息后一系列的活动，推测父母的希望，又要猜测Stella的演出情况，充分调动了学生思维。而这个问题也与课文主题star紧密相关，可以很好地引导学生的预测。

（2）第一次授课中的问题较为分散，于是授课教师调整为短文填空：The play finally began，Mama and Papa waited for__________before Stella marched on the stage.She_____like a star in the sky .Then she_____and____to her parents.After the play， Stella was so_____.Papa said she was a____________.Mama told Stella that she____them very_____today.Stella said that was__________________.这一设计旨在让学生更细致地了解故事发展，抓住文本细节，培养他们的分析、概括等思维能力。紧接着，授课老师还设计了3个问题：①What role did Stella play exactly？Do the two “star”s mean the same？②What was Stellas hope？③Did Stellas hope come true？这3个问题旨在引导学生从整体上把握故事情节，强调故事的完整性的同时，也能更好地理解作者写作意图。

（3）与第一次课后输入活动相比，第二次课的设计强化了输出活动写作。让学生思考问题：Did your friends，parents or family members encourage you or feel proud of you when you had a very small success？（微小的成功）Write a short passage to tell us about it.这个话题真实有价值，培养学生综合运用的思维能力，更能推动情感教育，让学生学会自信并感恩父母。

2.需要进一步改进的地方

第二次课尽管在一些环节上做了些改变，也取得了较好的教学效果，但在一些教学细节上的处理上还依然存在不足，需作进一步改进。

（1）阅读理解检测题设置费时过多，线索性欠缺，可以通过表格设计来简化。

（2）读后的写作环节给学生的思考时间过少，课堂完成小短文的写作有一定难度，所以最后的展示环节没有顺利进行。在后续教学中，可以将写作话题先改为小组讨论并在组内分享，如果时间允许，挑选1～2位学生来进行全班分享。这样可以拓展学生思维，也活跃了课堂气氛。

五、研究启示

1.教师要培养阅读课运用预测策略教学的意识和能力

由于受课时所限，在实际的阅读训练中很多教师只是讲讲生词，对对答案，而忽略了对学生的思考、分析和解决问题能力的培养，以至于即使经过多年英语学习，学生认识词语，懂得结构，却不解其意的现象仍普遍存在。

笔者认为，英语教学应以传授技能为主，强调阅读技能中的预测技能的重要性以及如何通过在阅读阶段开展多种多样的信息预测活动，培养学生的阅读预测能力，达到文章的整体理解。预测是一项关键的认知技能。认知学习强调的是学习的产生是内发的、主动的和整体性的。

目前，学生语言能力的培养主要还是靠课文教学来完成。在处理课文的时候，我们不能再将有血有肉的文章肢解成一堆杂乱无童的、仅供语言传授的媒介物，而是应该适时适量采用Prediction方法来力求保持课文内容的整体性，有意识地引导学生领会与理解英语内容，增强预测感觉的生成。因此，在课文阅读过程中，教师有必要创造一个有助于学生形成预测、印证和修正的阅读环境。在不破坏文章整体内容和结构的前提下，采用各种手段，给学生留出一定的时间对课文的下文进行判断和预测。预测之所以提高阅读效率，是因为它使你产生某种期待，而且人们可以带着这种期待去阅读文章，你会努力为你的假想寻找证据，你的注意力将更加集中在文中的重要内容上。这样，就能使阅读过程变成一个积极主动的交际过程。

2.教师要把握阅读课文中预测环节的切入口

预测仅仅是英语教学中的一个技巧而已，它并非万能。预测活动的开展具有特殊性，需要教师分析文本体裁、内容发展的因素来适当运用，而且预测活动的开展往往需要一定的课堂教学时间让学生充分发挥想象并分享，所以并不适用于一节课的大面积使用，这就需要教师把握好切入口，给课堂带来锦上添花的效果。

目前，预测用于英语课堂阅读教学主要有以下3个方面。

（1）根据标题预测

如前所述，预测是一种有目的的心智活动。学生首先看到的是课文标题。优秀的课文标题总是体现文章的主旨和作者的中心意图，是篇文章的“眼睛”。所以让学生阅读课文之前，引导学生从观察分析标题入手，从标题中得到启示，利用他们已有的背景知识，对课文的内容做出自己的判断。

比如，2015年江苏省初中英语赛课盐城选手王艳在教授9A unit4 reading第一课时，其中设计了prediction based on the title的环节，要求学生根据标题预测课文主要内容，学生的回答总结为3点： his personality/his experience/how to achieve his dream。应该说，这都准确地预测到了课文内容。学生带着这几方面的期待去阅读，使阅读的过程更为主动。

（2）根据课文后的问题预测

为了培养学生的阅读能力，大多数课文常常设计一些考查学生理解能力的问题。在读前引导学生快速阅读文章的测试题，做出一些合乎情理的预测，学生在阅读时能够明确目标，也能够使短文的阅读顺利展开。所以，针对应试性阅读，教师应要求学生在阅读前先扫描设置的几个问题，再带着问题去阅读，能有效地减少阅读的时间。

（3）对故事情节的预测

本课例中，授课教师一开始并没有将故事的结尾发给学生，而是让学生先进行预测活动，再将故事的最后一部分展现。这就让学生可以发挥想象力，将自己位于作者的角度去构思。

再例如，牛津初中英语教材7B unit 6 Outdoor fun 的reading和task文本为童话《Alice in wonderland》的故事节选，这样的阅读过程中可以设计活动让学生猜测故事情节，并引起学生的兴趣，在课后完成完整童话故事的阅读。

3.预测活动避免形式化，应与后续阅读活动自然融合

本课例中，授课教师的第一次预测活动中设计的问题过为宽泛，过于形式化。所以在第二次教学中将问题细化为：Do you think Stella would be a star as her parents hoped？Why？

再例如，在2015年江苏省初中英语赛课盐城选手王艳在进行了预测活动后，就直接要求学生阅读课文第一和最后一段，回答4个问题：（1）When and where was Spud born？（2）What did he look like？（3）What was his dream？（4）What did he prove through hard work？让学生把握文本内容细节信息。笔者认为，授课时完全可以将学生预测的内容展示在黑板上，然后让学生针对这些内容寻找信息所在的文本位置，顺势分析文本结构，再进行细读，这样的过渡更为自然，预测也更为有效。

六、结语

在初中英语阅读课中进行预测活动是切实可行的。一线教师不要把预测活动认为是花架子、费事低效的设计，而应在教学设计时思考有效的预测问题，培养学生阅读能力中的预测能力。

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