让小学生爱上习作并不难

许　倩

（河北省安国市伍仁桥学区郭村小学，河北 保定 071201）



让小学生爱上习作并不难

许倩

（河北省安国市伍仁桥学区郭村小学，河北 保定 071201）

摘要：作为地处偏远地区农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力，大部分学生的作文形式是抄、编、临，习作教学成了教师的"烫手山芋"。的确，农村习作教学是语文教学中的瓶颈，为了改变这一现状，本文探索了一些行之有效的方法：采用开展活动、创设情景、小游戏等教学方式帮助学生爱上习作。

关键词：小学；学生；作文

一、开展活动，激发兴趣

为了激发学生的写作兴趣，需要开展了形式多样的作文活动。我校地处农村，孩子有机会接触自然，享受大自然，感受农村生活的淳朴，只是不留心观察生活，缺乏善于发现的眼睛，缺少从生活中摄取材料的能力。在教授语文a版第9册第13课《傲霜篇》时，最后一自然段“真不愧是一种富有晚节的可爱的花儿。我爱它们超凡脱俗的风姿，我爱它们暗暗浮动的幽香，我爱它们清雅大方的神采，我爱它们平易简朴的本色，然而，我更爱的是它们那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操。”排比句读起来朗朗上口，值得借鉴。于是，我组织学生进入安国馨香花卉市场进行实地观察，选定一朵自己喜欢的花。仔细观察它的各个部分，仿照课文写成小段落。在观察过程中我补充，观察时不仅要看，还要摸一摸，闻一闻。经过实地观察以后，学生的作文真实细腻。仿佛有一朵美丽的花儿展现在读者的面前，令人过目难忘。

亲近自然。去抚摸树叶上的每一条叶脉，其实它们也热血沸腾；去轻揉土地上的每一颗沙砾，原来它们也有着顽强的心；去呼吸自然里的空气，原来它们也心潮澎湃；去拨动沟渠中的流水，其实它们也有着温柔的情感。人与自然情感的交流，是一次美的享受，是一次心灵的旅程。

此外，我还开展了课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。通过各种各样的综合实践活动，让学生融入家庭，走向社会，亲近自然，最后再回归课堂。

二、创设情境，体验情感

情景教育专家李吉林认为情境是“人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”。当情境在课堂上以再现的方式呈现在学生面前时，教师则要放下教师的架子，真真正正做好学生学习活动的参与者，引导者和合作者，可以和学生一起分析讨论，发表自己的意见，同时，对学生从不同角度发表的观点和意见要给予肯定，不能为了满足这一堂课的习作要求而压抑学生的闪光点，要善于珍视学生独特的见解，让每一个学生都感受到阳光的灿烂，在自由民主的教学氛围中，在轻松愉悦的教学环境中品尝到成功的快乐。

通过扮演角色让学生体会情境。小学生都有活泼、好动、喜欢玩的天性，如果能将这一特点在习作课上与有趣的表演结合起来，那么学生的兴趣自然很高，让学生主动积极参与，进行角色体验，就可以更深入地体会每角色的动作、神态、心理活动等；同时通过扮演角色体会情境，淡化了教师的说教、讲授，重视了学生的主动积极参与，也减轻了知识技能的训练，注重了学生对角色的表现；淡化了教学的结果，关注了教学的愉悦过程，真正体现了新课程以情感人、以美育人的新理念。

在平时的训练中我让学生进行各种角色体验，让他们体验人际间的真情与关怀，体验劳动的艰辛与快乐，体验合作和交往的重要性，体验一个个成功后的幸福、失败后的悔恨沮丧等等。如在家里，让他们当个好儿子好女儿，好孙女好孙子，给妈妈洗脚，给爸爸捶背，当奶奶的眼镜，当爷爷的拐杖，星期天我让妈妈休息等等；在社会上，可以让学生当一次小记者，当一回小交警，作一回小调查员；在学校里，让他们做一天值日生，当一回主持人。由于小学生好奇心强，喜欢新奇的事物，又善于模仿，让他们进行多种角色体验，既满足了他们的这种心理，又解放了他们的手、脚、嘴等，符合了学生爱说爱动的年龄特点，而且还是一个没有压力的作业，因此，学生都乐于参与。在角色体验中，学生也不知不觉地轻松地积累了丰富的写作素材。只有参与角色体验的学生写出来的感情最深，表达得最充分，这正是进行了角色体验的效果。

三、设计游戏，丰富素材

为了丰富学生的素材，我还设计了很多锻炼写作能力的小游戏。起初，每天上课前采用抽签的方式进行“我讲我的小故事”。同学们有的讲述自己知道的小故事，小笑话；有的讲述自己在假期和日常生活中经历的记忆深刻的事情。从起初的一小段到最后讲得娓娓动听，引人入胜。

我知道有了“说”的经验，就有了“写”的材料，于是，“小练笔”开始上场了。把自己想说的写下来，字数不在多少，感情却要真实。每天我进行批改后，都在班里逐篇讲解。同学们或多或少的窥探欲使讲解变得格外有吸引力，要么深受感动，要么点头称是，就这样无意识的收获了。

现在，再看看他们的作文，已经有了很大的改观，可是还是不够生动。于是，我又设计了写日记和写读书笔记来丰富学生的写作素材。我要求学生在生活中留心观察生活中周围的事物，把自己的所见所闻、所思所感，凡是觉得新鲜的、有趣的、有意义的事物就把它记在日记中；把平时读得课外书、教科书中的好词佳句段落写在读书笔记中。教师定时检查或学生在小组内互评互查、合作交流、取长补短丰富积累。教师并用一定的时间形式进行总结表彰。

反思自己的作文教学，我认为教师要注重培养学生的写作兴趣和激发学生的作文的情感，同时，还要培养学生养成勤于动笔的好习惯，在生活中、课外阅读中多积累一些素材，这样，学生才会爱上习作，真正体会到何为“下笔如有神”。我相信，学生们的习作之路今后将一片阳光。

中图分类号：G623.24

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0102-01