低年级识字教学与阅读教学的关系

曲杰

吉林市龙潭区教师进修学校

低年级识字教学与阅读教学的关系

曲杰

吉林市龙潭区教师进修学校

识字与阅读是低年级语文教学的两大重要任务，如何把阅读教学与识字教学有机结合，既提高识字效率，又不影响阅读能力的提高呢？首先，识字是阅读的基础，也是阅读教学的重要组成部分。其次，阅读又是识字的凭借和载体，识字教学不是孤立存在的，它要借阅读的土壤成长，在特定的语言环境中学习。因此要坚持识读同步、寓识于读才能使两者相互促进，相得益彰，有效地提高识字的质量，才能让识字与阅读在语文教学中获得生命。

识字教学；阅读教学；识字与阅读关系

识字与阅读是低年级语文教学的两大重要任务，而如何处理识字教学与阅读教学的关系，使二者有机结合，既提高识字效率又增强阅读能力，却成为老师们的困惑，为此进行如下研究。

首先，识字是阅读的基础，也是阅读教学的重要组成部分。其次，阅读又是识字的凭借和载体，识字教学不是孤立存在的，它要借阅读的土壤成长，在特定的语言环境中，和句子联系起来学习。因此，低年级教师要将识字教学与阅读教学有机结合，把汉字固有的工具性和文化性统一起来，在识字过程中促进学生阅读能力发展，在阅读中提高识字效率，那么如何结合呢？

一、集中识字与分散识字有机结合

在众多的识字教学方法中，应用最多最广泛的教学就是集中识字和随文分散识字。集中识字以汉字学习为本位，强调借助汉字的构字规律归类识字，识字速度快，识字量较大，但遗忘率也高。分散识字注重课文语言环境的因素，强调“字不离词，词不离句，句不离文”，强调在语言环境中识字，识字质量较好，但识字进度较慢。为此，一个比较可取的做法就是构建一个优势互补、协同发展的识字教学体系。正如我们教材中汉字家园与课文相结合的编排方式。对于一篇课文的教学也可集中与随文两种方式同时进行，正如张志公的来回说：识字教学从阅读中来再到阅读中去。

二、寻求识字与阅读教学的结合点

如何在一篇课文中合理处理好识字与阅读的关系呢？这是我们多数教师困惑的问题：如果先集中后学文是否识字学文割裂了？如果边识字边学文，则识字学文发生冲突，会有一种破坏文章整体意境和效果的感觉。那么怎样做到二者兼顾、有机结合呢？为此我找到了几个结合点：结合点一：初读课文中感知字音字形阶段（初步感知字音字形）。结合点二：细读课文中理解字义与理解课文内容相交点（理解字义）。结合点三：回归整体读文时复习巩固生字阶段（强化记忆）。

如果说识字与学文之间发生冲突的话，原因出在第二个结合点，即在整个阅读教学中没找到合适的识字落脚点，也就是字义与文意的结合点。有联系的采用随文识字，汉字音形义同时学习，并且理解字义的同时帮助理解课文内容；没有联系的则可以采用集中识字，先认识汉字的音与形，后理解课文内容；还有就是集中分散结合进行。这样就能避免随文识字中与课文内容没有关系的字也在读文时挨个进行分析讲解，不但没有实现借助具体语言环境来理解生字，还割裂了感悟课文内容的流畅性，起的不是推波助澜的作用，反倒画蛇添足了。汉字家园（一）第五课字族识字韵文短小，所学字“清、睛、晴、请”都与句义联系紧密，我们采用随文识字法。怎样区分这些字义，韵文中所提供的语言环境已经承载了这一任务，教师只要引导学生读文感悟，学生自然理解了不同偏旁所表示的不同含义。像这样短小的文章一般都适合随文识字，读文中认字，识字中促进对课文内容的理解，使识字与学文相得益彰，因而恰当地选择教学方法为提高课堂教学效率起着决定性作用。

三、让字词教学成为阅读教学的奠基石

识字的目的是为了阅读，反之阅读也能促进学生识字率的巩固，通过反复阅读可以使学生对所学的字、词加深理解，并在不同的语言环境中，了解字词的多方面意义。而阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。那么如何在阅读中理解字词感悟课文内容呢？

《称象》一文中有这样一句话“曹操听了直摇头。”其中的“直”字如何让学生体会到字义的变化？通过联系上文理解词语的方法，分角色读官员们的话，想象着曹操听后的反映。学生便会联想到这里的“直”是“一个劲儿，不停地”的意思。实践中，我们还总结了多种理解字词的方法：情境再现法、联系生活法、实验观察法、实际运用法、动作表演法、借助图片、换词法、联想法、查字词典等方法。字词是抽象的符号系统，教学中要引导学生不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。因此，我们必须在整个阅读教学中寻求到识字学词的最佳落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。

四、让读成为识字与阅读教学的纽带

尽管识字的途径很多，但在教学实践中我们发现最乐于学生接受的识字途径莫过于在阅读中识字，在不同语境中反复再现。因此阅读教学不但不会冲淡识字教学，而且还能增进学生识字能力。那么如何寓识于读，在阅读中识字呢？

正如前面所说的识字与阅读的三个结合点，每个结合点其实都要以读这种形式完成的。①初读感知阶段。通过自读圈出不认识的字、教师范读、同桌互读、从文中提出生词读、再读全文检查字音初步感知课文内容。②随文理解细化阶段。这一阶段中要求识字训练应当有机地和阅读训练结合起来，边读文边识字有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。③复习巩固阶段。根据记忆的规律是由模糊到精确的，但要经历一个反复呈现的过程。学生记得快忘得也快，所以要反复读。认读方式要多样化，可以回归整体读文、读喜欢的段，或采用游戏的方式强化识字过程。

像这样学生通过大量、反复地读，创造更多机会再认、重现所学过的字词，既丰富了词汇，又达到了巩固识字的目的。总之，孤立地教学生识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能使两者相互促进，相得益彰，有效地提高识字的质量，才能让识字与阅读在语文教学中获得生命。