人本主义理论对初中语文导学案教学的指导探究

李琪

辽宁省海城市南台镇第一初级中学

人本主义理论对初中语文导学案教学的指导探究

李琪

辽宁省海城市南台镇第一初级中学

导学案教学是新课改后出现的一种新的教学方法。该模式的实施“导学案”是核心，因此，要对其理论进行探索。人本主义教学理论是我们进行导学案教学的理论之一。

导学案；人本主义；以学生为中心

新课改提出之后，改变传统的教学模式，便成为一个新的课题。许多一线的老师开始进行大胆的尝试，寻找一条有所突破的教学方式。此时，导学案便应运而生，他的出现改变了传统教学模式：将传统的备课改为课程开发，由此改变了教师的身份；将传统的以教师讲授模式变成了师生合作探究，由此将课堂教学方式改变；将传统的学生听讲模式改成了学生自主学习，由此改变了学生的学习方式，等等一些方面。初中语文教学需要改变传统的以教师主讲的模式，所以也应该将导学案运用到教学之中，因为语文课堂更加注重学生的自主理解能力，更注重学生的情境、情感的教育。当对导学案进行深入分析后，会发现导学案的编写并不是毫无根据的，以罗杰斯为代表的人本主义思想为其的提供了理论依据。

一、人本主义教育理论

1953年，在美国哈佛大学组织的“课堂教学怎样才能影响人的行为”的课堂上，罗杰斯提出了“以学生为中心”，这一思想冲击了当时“以教师为中心”的传统的教育观念。所谓的“以学生为中心”，就是重视学生，尊重学生，教学要以学生为中心。具体的说，就是主张学校和老师要把学生看作“人”，真正的对学生给予尊重；把学生看成学习的主体。“以学生为中心”，要相信学生本性是好的，是积极向上的；相信任何正常的学生都具有自我发展的潜能，能自己教育自己。教育要尊重学生的个人经验，创造一切有利于学生发展的条件和机会，促进学生的学习，使学生最终达到自我实现。

罗杰斯提出了“以学生为中心”的自由学习原则。自由学习，是指教师在安排教学活动的时候，只需提供学习活动的范围，让学生自由的选择、决定方向，去探索结构；教师只是从旁协助，减少阻力和挫折。他认为学生只有自动自发的学习，学生才会全身心的投入，才能主动的发现问题、思考问题和寻求答案。只有这样的学习，才会启发学生的心智，提高学习能力，培养学生的学习兴趣。

二、人本主义理论对“导学案”教学的指导意义

（一）人本主义理论对“导学案”的编写的指导意义

人本主义理论为导学案的编写提供了主要的思想指导，导学案是为了给学生的学习提供帮助，所以必须做到“以学生为中心”。

在编写导学案的时候，教师不能只依据自己的教学经验，确定学习目标，这样的学习目标并不适用于学生，这只是教师的教学目标。学习目标的确定必须要以学生的知识水平、能力水平为出发点，学生通过使用导学案而能达到的目标。教学目标的陈述要是具体的、明确的，要明确学生学什么和学到什么程度，并且知名学生达到目标的最低表现的水平，能够量化学生的学习表现或学习目标。在编写学习目标中，不要使用“体会含义深刻的句子”“学习本文的写作手法”“学习生字词，理解部分词语的含义”“整体感知课文”这些词语，体会、学习、理解、感知等概念就是模糊的，不容易观察和检测。

导学案问题的编写科学与否，对导学案的实践起到了至关重要的作用。如果只是随意的拼接几个问题，这样的导学案无疑对学生的学习是毫无作用的。这部分的内容，问题的设计要有层次，即依据学生的知识水平、能力水平来决定，能为每位学生提供适合自己的教育，让学生通过努力而取得成就，从而促进学生的进步。同时，也要做到层次递进，就是问题要按知识的层次递进的编排，“登山式”的编排有利于学生的学习，更能让学生在攀登知识山峰的时候感受到求知的快乐。

（二）人本主义理论对“导学案”教学的指导意义

罗杰斯认为“以学生为中心”的必要条件，是教师具有真实、关注、同理心的态度。

真实意味着教师在师生关系中是一个真实的人，师生坦诚招待，如实地表达自己的观点、想法和感情。他对于学生的行为、观点或者其他方面，可以喜欢也可以不喜欢，如果合适也可以表达给学生，但这么做需要让学生感受到他不喜欢的只是他的行为或者观点，而不是学生这个人。

关注这一态度在治疗关系中被称为无条件积极关注他意味着教师对学生发自内心的、无条件的、不要理由的珍爱和关怀，但这种珍爱和关怀又不带占有的色彩，它尊重学生的独立性。

理解有两种：一种是评价性理解，指教师在考查学生时，预先用已有的评价框架给以相对的评价。另一种是设身处地的理解，指教师在考查学生时，以同情的态度去体验学生本身的所感所想以达到理解的方法。这样的态度可以使学生能够信任老师。

罗杰斯“以学生为中心”所必须的教师态度，也正是语文导学案教学过程中教师所必须具备的态度。语文教学本质上是语言信息的理解，每位同学在阅读同一篇文章时，他对于主题的理解是不同的，或者说是无法与教学参考书给的一致。当学生们在对于主题进行谈论时候，教师不要高高在上的观看，而是要与学生一起探讨，给予学生引导。学生说出的观点有些偏颇的时候，不要直接的否定，可以让学生说说这么想的理由，在此基础上做些引导，让他对主题有正确的认识。有的班级会存在调皮的学生，说的观点就是为了搞笑，这个时候，教师就要指出他这种行为是不适合在班级出现的，对这种行为是不喜欢的，但不要因为这一点就对学生整体的否定。学生的观点，都是他们结合自己的知识，所提出的，所以教师要从学生的角度去对这些观点进行评价，并适当的鼓励学生，让他们对自己的自主学习结果有信心，这样就会激起学生的学习兴趣。在这样一种平等、和谐的氛围中，学生才能敢于发表自己的观点，调动学习的积极性，进而培养他们学习的主动性。

在人本主义论的指导下进行语文导学案的编写与使用，语文导学案的发展才会更好。要顺利的实施语文导学案，需要更多的研究教与学和心理学等相关的理论，从中找到科学方法，才能使语文导学案教学走的更远。

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[2]王明旭.中小学语文教学存在的主要问题及对策研究[J].语文建设，2014（08）4-18

[3]王圣勤.关于编写语文导学案的几点思考[J].文理导航，2011（9）：59

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