“机械基础”课程的对话交流教学法

沙玉英

[摘 要] 文章根据中职学校学生的实际情况，提出在课堂教学中重视教学方法，把传统的师生之间讲听的教学模式转变为注重交流沟通的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、思维能力，提高课堂教学效果和教学质量。同时，通过教学方式的改变，还可以加强对学生道德情操的培养，建立以学生的成长与发展为目的的素质教育的基本途径。

[关键词] 机械基础；自主学习；素质教育

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.192

1 前 言“机械基础”是中等职业学校机械类专业一门主要的基础课，该课程与其他专业基础课共同搭建起一个机械类专业理论基础平台。同时该课程具有涵盖面广、知识量大、章节联系松散、与生产实际结合紧密、理解和记忆的内容多等特点。学生在学习中容易出现对工作原理理解不清、对应用特点产生混淆，分析问题、解决问题的能力较弱等现象。另外，该课程与后续课程衔接紧密，是“专业核心课”“专业拓展课”，是实训、生产实习、毕业设计教学环节中必须依托的基础性课程。因此，教好和学好“机械基础”课程就显得尤为重要。

虽然提高教学质量的环节很多，其中课堂教学仍是一种极有成效的方式。因此，提高课堂教学的质量就成了提高“机械基础”课程教学质量中关键的一环。要提高课堂教学质量，教学方法极为重要。

那么，如何才能提高课堂教学的效果呢？

首先，我们应该从转变师生在课堂上的关系入手。师生之间的关系应该从单纯的讲听的关系转变为注重交流沟通的教学模式，也就是师生双方对话交流的教学模式。在对话教学中，教材成为一种媒介，教学以学生的成长与发展为目的，真正成为教育的基本途径。

2 以人为目的的对话教学的特色

对话教学建立在民主的、平等的教学上，是沟通的、合作的教学，是互动的、交往的教学，是创造的教学，而这些最终都是体现了以人的发展为目的的教学。

2.1 体现了民主和平等，激发学生自主学习的意识

每个人都有可能行动跟不上愿望，学生也一样，在他想做和能做之间恰恰需要我们用耐心、理解、鼓励、支持甚至宽容，为他们架起一座桥。无论学生处于何种境地，教师都要对他怀有信心和耐心。俗话说：“师父领进门，修行在个人”，能使真心“修行”的人早成“正果”，这个领进门的师傅至关重要。在“修行”的过程中，资料、参考等条件固然重要，但更重要的是“引导”与“自觉的参与”。

如笔者在讲授平面四杆机构及其应用这节内容时，先向同学们讲清楚组成四杆机构的各杆件的名称及平面四杆机构的类型，然后引导同学们举出在实际生活中看到的和四杆机构有关的一些运动现象。同学们纷纷踊跃发言，提出了许多日常生活中见到的运动类型。如公共汽车车门的启闭；雨伞的开、合；起重机的吊装机构；电扇的摇头装置；汽车雨刷器的运动等。在此基础上，笔者结合四杆机构的类型，对他们提出的每一种运动形式进行分析，把抽象的运动原理融入实际的运动形式中，让学生真正掌握机构运动的原理并能加以变化运用，在他们参与的过程中，培养他们的学习兴趣，激发学习热情，引导学生在这种交流活动中获取知识，充分发挥学生的对话和交流的欲望。这样的做法，能使学生在课堂上思想集中，跟着老师的思路走。这就是潜移默化，是一种不知不觉的引导。这种引导能在默默之中提高学生的参与意识和自学的能力，深受学生的欢迎。

2.2 谈话与对话具有互动与交往的特色，是提高学生学习兴趣所在

教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视角的对话、沟通、汇聚、融合。根据教育心理学，在平等对话、交流中，学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更加灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习兴趣会大大提高，学习潜能可以得到更大发挥。通过对话，师生共同营造宽松愉悦的成长环境，课堂效率的提高成为可能。也就是说，将课堂时间腾出一些让给学生，大家针对具体问题一起讨论，师生共同总结，让课堂变成师生思维碰撞的空间。学生们敏捷的思维和发问可以诱发出教师的经验与智慧，也可以提高学生的自信力和思维的能动性；教师可以不失时机地将学生中出现的模糊认识给予纠正，引向正道。同时教师又可以根据现场情况向纵深引导，进行理论的深入分析和总结。这样可以使学生头脑里的知识产生新的升华。

如在学习轮系这一章时，为了使学生熟练掌握各种定轴轮系传动比的计算，会判别轮系的转向，表示方法及周转轮系和混合轮系传动比计算，进行一次自学加讨论的思维引导和实践，以调动学生的主导参与意识。做法是给学生提出自学要求和自学讨论提纲。然后让学生按提纲先进行一般性粗读，以便了解内容厘清思路，找出重点、难点，并提出问题。接着进行重点精读，掌握提纲要点、重点，突破难点，解答问题。最后教师进行汇总，重点提示讲解和引申，然后让学生独立完成作业，以加强巩固。这样的做法，可以使人人开动脑筋，并能使课堂学习生动活泼，不枯燥呆板，进而诱发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3 对话注重交流，充分体现出以人的发展为目的

3.1 教师的主导作用不会被取消

在对话教学中，如果没有教师参与，对话将不会存在，教学的目的将不会达到，显而易见，对话教学对教师素质要求提高了，它不赋予教师法定的威严，但并不排斥教师因可爱、可敬而自然赢得的爱戴与尊敬。例如，经常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。学生即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论，并尽量消除学生怕答错的思想负担。

3.2 学生的个性得到重视，激发了主动探讨知识的欲望

对话教学能把学生从被动的学习中解放出来，通过对话形成个性，的确具有深远的意义。学生在对话教学中，不再是被动的接受者和听话者，而成为与教师完全平等、相互尊重具有民主合作精神的对话者。

3.3 教学的中心变化了

“当学习充满乐趣时，才更为有效”。在传统教学中，教师“教”教科书，学生“学”教科书，在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务；学生学完教科书就算完成了学习任务。教材实际上充当了连接教师和学生的桥梁。如果没有教材，教学活动几乎无法想象，教材显然是教学的中心。而在对话教学中，教材成为一种媒介，学生的成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径。这一模式能够培养学生在生活中学习的习惯，在生活中不断地去观察、体会、挖掘、收集。

另外，对话教学，可以使课堂气氛活跃，师生课堂上感情交融，有利于吸引学生注意力，增强教学效果。有时可用形象的绘画；有时可用生动的语言。如在平面机构运动简图一章中，小结平面机构简图绘制，简要归纳为：“明确简图三要素，数清构件认准副，副间距离按比例，运用符号画简图。”用这样的形式有助于启发学生对这些问题的深刻认识。

实施素质教育，教师任重道远，注重交流的对话教学方式符合时代的精神，正成为一种新的教学方式，不仅改变了传统的教学目的、教学方式，还提出了如何进一步培养好每个学生的学习主动性这样一个长远常新的课题，等待我们不断地寻觅和探索。