浅议互动反思在课堂教学中的辅助性功能

张学明

摘 要： 如何培养学生的反思习惯和能力，构建师生互动的反思模式是新时代教师应首先反思的问题。根据课堂教学实际，着手探索有效的途径和方法，让教学反思成为提高师生教学能力和学习能力的一种高效手段。充分调动学生的主体性，培养学生学习反思能力，有助于学生学会学习，使课堂充满鲜活与灵动。

关键词： 课堂教学 互动反思 辅助性功能

法国著名牧师纳德·兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔。他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人如果能把反思提前几十年，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。对于我们这些肩负着教书育人重责的人民教师来说，在平常教学生活中，尤其是课堂教学中，多一分反思，或许就会让自己多一分清醒，多一分成效，会让学生多一分收获，多一分进步。

教师应具备的综合素质不必样样精通，起码必须能“hold”住学生，在学生面前能有几分自信。基本功过硬，底子厚了，才能在讲课时旁征博引；把住教育教学命脉，才能应对课堂上各种突发的问题。这样的课堂才是活力的课堂，这样的教师才是合格的教师。

课堂的成功有赖于充分的备课，而备课一定要带有自己的思考见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特。教师职业的魅力就在于它是很有个性的，能紧密联系生活的。陆游教孩子：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”所以教师是一个杂家，必须不断读书，不断思考。如果能让学生觉得自己的老师知识渊博，上课能有一些新见解，一节课下来能有新收获，你就成功了一半。“老师有一桶水，才能给学生一瓢水”。这一桶水，必须是新鲜的水，必须是源自教师心泉的水。

课堂的成功有赖于教育教学经验的积累。教师不断总结反思自己的教学行为，将课堂可能出现的种种情况加以分析，归纳各种各样的应对方法，在课堂上才能游刃有余。没有平日的反思，课堂完全“跟着感觉走”，长此以往，不仅学生会对老师不认同，自己也会变得不自信。因此每堂课后的总结尤为重要，通过总结反思，我们才能找出优点与不足，才能在以后避免。

课堂的成功更有赖于学生的配合。课堂上，教师是主导，学生是主体。只有二者密切配合，课堂教学才能达到预期效果。善于反思的教师总是能让学生学会反思，在反思中改进自己的方法，提高自己的效率。引导学生自我评价，恰恰是学生学会反思的一个重要切入口。学生的自我评价不仅是让学生复习巩固知识，还是让学生养成良好的学习习惯，是自我教育的开始，有利于学生主体性发展。因此，引导学生进行自我评价和反思，是改进学生学习习惯、提高学生学习能力的很好切入点。

1.学生个体的自我评价与反思。当学生完成练习或回答问题后，让学生独立思考、判断，想一想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验、自我反思的好习惯。让学生自我评价与反思，既可使学生巩固知识，又可使学生对自己能力和方法有较为客观的判断，以使学生重新认识自己，重新评价自我。语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的反思求索过程。学生的思维得不到肯定与自我认识，久而久之，就丧失了学习信心，失去了学习动力。

2.同学之间的交互评价与反思。当学生回答某一问题后，教师让学生集体讨论，相互补充，可以使学生获得的知识更全面。这样，学生不仅理清了思路，巩固了知识，而且在反思和争论中培养了口头表达能力，发展了思维能力。可见，引导学生把交互评价和反思结合起来，能更好地提升彼此的分析水平。尊重学生的主体差异，并鼓励学生自我认识，确保学生的主体地位。学生个体的反思有时容易卡壳甚至流于偏颇，而交互评价与反思能比较客观地展示每一个个体的优劣。教育面向的是全体学生，提倡学生全面发展。在具体操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论、评价和反思。比如，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次地设置问题；当解决一个问题时，可以多听取学生的意见，并鼓励学生思考探究同学的答案与自己的差异，取人之长，补己之短，使教室成为“百家争鸣、百花齐放”的学习阵地。

3.教师引领下的及时总结与反思。因为年龄和认识的原因，有时学生并无自我反思或交互反思的欲望与意识，这时就必须由教师加以合理引导和把控。当某个问题解决后，可引导学生从解决问题的方法、规律、思维策略等方面进行多角度、全方位的总结，对自己的思维过程进行归纳总结，力求从所解决问题过程中找出新的普遍适用的方法，以现有的解决问题的经验解决新问题。教师要引导学生善于“异想天开”，拓展延伸，将问题变成多个与原问题内容或形式不同但解决问题的方法类似或相似的问题，拓宽学生视野，深化知识的理解，从而拓宽学生的反思途径，增强学生反思能力。

课堂教学历来是“遗憾的艺术”：再优秀的教师，也未必堂堂精彩；再成功的课例，也未必每一个环节都无可挑剔；不同教师的课堂、同一教师的不同课堂，瑕瑜互见，则更是常事。课堂教学中的互动反思恰是一个从发现问题到解决问题的过程。它应该是一个螺旋式上升的过程，既是一个教师专业成长的过程，更是每一个学生学习力提升的过程。“我思故我在”，“我思必有进”。积极的反思，包容的心态，合作的精神，正确的归因，都应该成为新课改背景下课堂教学成功案例中不可或缺的要素。