让语文课堂简单而高效

张璐

怎样在有限时间和空间内采取恰当教学方式，调动学生的学习积极性、主动性？让学生参与学习过程，获取较大容量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。怎样才能有效提高语文课堂教学效率呢？

一、案例描述

教学苏教版国标本第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，首先以鲁迅的评价及文中的描述介绍了《史记》的巨大价值，接着让学生针对课题质疑。学生提出了三个问题：“为什么用‘愤不用‘奋？”“司马迁为什么要发愤写《史记》？”“司马迁是怎样发愤写《史记》的？”我觉得这几个问题提得太好了，于是很高兴地把它们写在黑板上。学生通过课前预习知道“发愤”含有振作精神，决心要做某事的意思。第一个问题很快解决了，为后面的学习打下了基础。

然后，我告诉学生第二个问题就没那么简单了，要仔仔细细地读课文。我的故作神秘让他们一下子劲头十足，眼睛盯着书，嘴里振振有词，不时用笔做上记号。于是，小手一个接一个地纷纷举了起来。在说到司马迁从小受居住环境、家庭环境的影响对历史产生浓厚兴趣，开始学习历史时，我补充了关于司马迁出生地“龙门”的传说，有的学生立即反应到，这使司马迁从小立下志向，要做一番大事业；在说到父亲临终嘱托时，我指导朗读，让学生想象当时的情景，体会司马谈未完成心愿的遗憾及对司马迁的殷切期望。学生想象，“此时，司马迁会对父亲说什么？对自己说什么？”感受司马迁决心的坚定；在说到司马迁遭受飞来横祸入狱受刑，几经挣扎完成《史记》时，我补充了他为李陵辩护的事和他在《报任安书》中提到的宫刑的奇耻大辱、几位“重于泰山”的人。他们听得聚精会神，这在我们班课堂上十分难能可贵的。接下来是全课的重难点“司马迁经过怎样的心理斗争，他会想些什么？”我很担心学生和以前一样遇到这样的问题都无话可说，可这次他们不仅说了，而且发言热烈，说得很好。“为了给朝廷保住人才，落得如此下场，今后被街坊、其他官员嘲笑，怎么见人啊！不如死了，一了百了。”“我从小就想做一番事业，如果现在死了，就会一事无成，而且要背负宫刑的奇耻大辱。”“父亲临终泪流满面的嘱托，我还没有完成，如果现在选择死亡，就是不孝。”“孔子、孙膑、屈原都曾忍辱负重，完成了旷世巨著，我也要像他们一样死得有价值。”……

二、案例分析

这节课让我觉得学生学得主动、透彻，不仅发言面变广了，而且在较短时间内实现了教学目标。我想是因为我将这节课变简单了，从而提高了教学效率。

我所谓的简单，并不是降低学习要求，只提一些浅显易懂的问题，而是从以下几方面入手：

1.吃透语文教材，把握教学重点。语文学科特点之一就是它涉及学生各方面能力培养，想要通过一节课就得到很大提高是绝对不可能的。当前语文教学存在一个很大误区，错误地理解教材，往往使劲挖一篇文章，挖出很多东西，结果预计课时内完成不了教学任务，学生也消化不好。其实，钻研教材是对的，但应该重在研究教学重点，以及如何完成。目标的制定最终要读透教材。真正有效的课堂，教师需要对教材有深度、全面、系统的解读。只有真正把握教材编写意图，才能吃透教材精神，才能实现对教材的必要超越，有效教学才不至于成为无本之木、无源之水。

2.简化教学难点，降低学习难度。课堂上经常会在难点上浪费很多时间，费了一番周折之后，学生听得朦胧，老师急得不知该怎么说。新课程标准要求教师创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。教学中，老师应充分利用教材、教学图片、实物及学生情感体验发展学生思维，培养学生想象力。给孩子一个台阶，他们就能很快爬上来。

3.减少课堂提问，让学生学得轻松。一个又一个问题像炮弹似的向学生抛去，给他们带来巨大压力，使他们疲惫不堪。试问，在此状态下，他们还有心情体会文章的情感吗？思想开小差在所难免，因为他们需要休息。所以，教师要优化教学策略，设计统领性的提问。