基于“MOOC+SPOC”的计算机公共课程教学改革与创新

岐艳芳

【摘 要】文章以普通应用型本科院校计算机公共课程教学改革为契机，从计算机公共课程教学模式改革思路，课程教学改革内容，探讨了基于“传统教学+MOOC+SPOC”的混合式教学模式的使用，并分析了该模式对教师和学生带来的新变革。

【关键词】MOOC；SPOC；计算机公共课程；教学改革与创新

【Abstract】Based on the ordinary computer public course applied college teaching reform as an opportunity， from computer public course teaching pattern reform ideas， curriculum content， teaching reform is discussed based on the ＼"traditional teaching + MOOC + SPOC＼" the use of hybrid teaching mode， and analyzes the model of teachers and students to bring new change.

【Key words】MOOC； SPOC； Computer public course； Teaching reform and innovation

大学计算机教育不仅承载着优化学生知识结构的使命，也是培养学生实践创新能力的重要载体，更是训练学生计算思维的重要途径[1]。随着互联网+高等教育以及工业化“两化融合”的广泛应用和深度结合，对普通应用型本科人才在计算机知识及技能方面提出了更高要求，同时对传统教学方式也提出了新挑战，MOOC+SPOC的混合式教学模式已悄然兴起，在新形势下计算机公共基础教学也必然不断地改革与创新的需要[2]。

1 计算机公共课程教学模式改革思路

普通应用型本科院校计算机公共课程教学以专业培养目标为导向，以训练计算思维为核心，根本目的是培养学生的计算机应用能力及信息素养，最终实现“一套体系，四个平台，四种能力”的总体建设目标。即建立一套以计算机应用能力认证为基础、具有专业针对性的应用型计算机公共课程体系；一个系列课程资源共享平台，一个课程测试评价平台，为学生提供一个自主学习平台和一个计算机创新实践平台；学生通过在校期间的计算机课程学习，具有在本专业领域和相关工作中应用计算机的能力和初步的程序开发能力，着重培养以下四个方面的能力[3-4]：

1）对计算机的认知能力。

2）应用计算机解决问题的能力。

3）基于网络的学习能力。

4）依托信息技术的共处能力。

2 计算机公共课程教学内容及特点

根据《大学计算机基础课程教学基本要求》[4]，应用性本科院校通常采用“2+X”课程体系。将计算机公共教学分为两个阶段、三个层次实施：第一阶段即“2”（大学一年级两个学期），是指目前已有教学安排的“计算机基础”和全国计算机二级考试的程序设计类课程，主要进行计算思维的培养和应用基础教育；第二阶段即“X”（大学二、三年级），可以考虑开设“多媒体技术与网页制作”、“微型计算机硬件基础”、“计算机网络”、“数据库技术与应用”、“面向对象程序设计”等适应不同专业需求的可适时补充新的教学内容、具有动态扩展性的选修课群。学生可以根据自己的兴趣在多个学期内自由选择若干门课程，为真正实现与专业结合、针对学生个体差异的因材施教提供广阔的发展空间。

应用性本科院校计算机公共课程教学通常具有如下特点：

1）学习者基础参差不齐：地域、文化、背景差异较大；

2）大班授课：通常情况两个自然班合班教学，人数约100人左右；

3）教学内容庞杂：涉及新知识面广，知识点繁多；

4）教学时数减少：普遍压缩课堂授课学时；

5）教学软硬件资源不均衡：教师水平及教学设施差距较大。

3 “MOOC+SPOC”的教学模式

3.1 MOOC模式

MOOC（massive open online courses），指大型开放式网络课程。2014年5月，“中国大学MOOC”项目正式上线。MOOC作为一种新的在线教育模式，对传统的高等教育既是挑战也是机遇。将MOOC融入传统课堂，实现优势互补，倒逼教学质量的提升，已成为当前高等教育发展的一个必然趋势。

课程特征：

1）工具资源多元化：MOOC课程整合多种数字化资源，形成多元化的学习工具。

2）课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制。

3）课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。

4）课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，需要学习者具有较强的自主学习能力。

3.2 SPOC模式

SPOC（Small Private Online Course），小规模限制性在线课程。SPOC是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频，实施翻转课堂教学。其基本流程是，教师把这些视频材料作为家庭作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务[4]。

3.3 MOOC+SPOC在计算机公共教学中的应用

将MOOC和SPOC模式引入计算机公共课程教学中，形成传统教学+MOOC+SPOC的新型混合教学模式。

1）选择适合本校学生学习的国内优秀MOOC

目前，“爱课程网”等MOOC平台上开设了很多计算机公共课程，对“2+X”课程体系教学内容都可从中选择适合本校学生学习的国内优秀MOOC课程，对于类似作者所在的西北普通应用型本科院校，可参考选择哈尔滨工业大学等国内优秀的“大学计算机”课程，作为本校该课程标杆内容的网络化教学课程[5]。

2）制作本校特色SPOC

根据选择的MOOC课程，结合各专业课程教学大纲要求，以及本校各专业学生特点，每门课程在MOOC课程内容的基础上，删减部分超纲内容，同时制作本校特色SPOC，实现不同学校、不同专业、不同人群的差异化网络化教学。

3）探索传统教学+MOOC+SPOC的混合式教学模式

对于普通应用型本科院校，由于大部分学生基础一般、班级教学人数通常为100人左右的大班，同时学生学习自觉性较差，课程的课堂教学可以还按照以前的计划进行，但是可以将优秀院校的MOOC以及自己学校制作的特色SPOC，作为课堂教学的一个补充，将MOOC作为深度或广度学习，充分发挥MOOC和SPOC在回放视频复习、在线讨论、在线作业自动评测方面的优势，来弥补课堂教学的不足。对于基础较好、学习自觉性较强的小班学生，因学生通常能够在课前看视频预习，所以在课堂上教师可以花少量时间回顾基本知识，更多的时间用来与学生讨论延伸，还可以运用动画和案例生动详细地讲解更深入的知识，课堂上也可以安排更多的时间作为探讨、推理、演绎和思维碰撞，从而实现翻转课堂。

3.4 效果分析

基于MOOC+SPOC的混合式教学给学生带来的好处是：（1）上课没听懂的，在课后还可以通过观看MOOC教学视频来补救；（2）在课前观看MOOC视频预习后带着问题去听自己的任课老师课堂讲授，这样使学习更有效率和有针对性；（3）MOOC上定期发布的、多样化的在线训练与自动测试作业，不仅给学生提供了更多练兵的机会，还培养了学生学习的自觉性；（4）作业允许多次提交取最高分，学生提交作业后发现做得不对还可再提交，使学生在一次次的作业提交中强化所学的知识，达到多练、“在学中做，并在做中学”的目的。

基于MOOC+SPOC的混合式教学给教师带来的好处是：SPOC教师可以获得MOOC课程里的大量教学资源，实现教学模式从原来的“讲多练少”过渡到“精讲多练”，从原来的面面俱到过渡到只侧重于重、难点问题。其次是SPOC教师可以获得一个在线答疑的团队，即使SPOC教师没有时间，还会有MOOC教师或其他SPOC教师以及助教来答疑，实现大家帮助大家。此外，SPOC便于教师管理自己所在班级的学生，查看他们的MOOC学习成绩[6]。

4 结语

“MOOC+SPOC”是未来大学教育教学改革的方向，是计算机公共课程必将采取的一种新型模式。MOOC解决了一门课程规定内容、标杆内容的网络化教学，SPOC解决了不同学校不同人群的差异化网络化教学。传统课堂+MOOC+SPOC 解决了立体化课程教学资源的聚集与共享问题，实现了学习者的多通道学习、重复学习、不受时空限制地自由学习[5]。

【参考文献】

[1]蔡岚岚.大学计算机基础项目式教学探讨[J].科技与创新，2014（23）.

[2]徐晓飞，王宽全，等.为两化融合分类培养创新人才的探索[J].计算机教育，2010（15）.

[3]何钦铭，陆汉权，等.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学，2010（9）.

[4]教指委.大学计算机基础课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2015.

[5]战德臣.“大学计算机”“MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”混合教学改革实施计划[J].计算机教育，2016（1）.

[6]侯申，李健.计算机基础课程混合教学模式研究[J].计算机教育，2016（2）.

[责任编辑：汤静]