初中物理合作学习与探究学习的整合策略微探

邵杨

随着新课程改革的深化，“合作学习”和“探究学习”成为了两个教育热词，当前初中物理教学也强调组织学生在合作中进行科学探究，这就涉及到“合作学习”和“探究学习”这两种学习方式，如何在初中物理课堂教学中实现两种学习方式的有机整合，本文就此问题进行分析，望能有助于课堂教学实践.

1理清概念，树立正确的教学理念

理念是指导教学实践的重要抓手，为了有效融合这两种学习方法，我们首先应该对这两种学习方法有所了解.所谓“合作学习”，是指学习者通过同学间的相互协作，共同实现知识的构建；而“探究学习”是学习者结合自己的猜想，在科学方法的指引下，对问题进行研究，最终获取知识，发展能力的学习方式.由此可见，这两种学习方式的界定源于不同的分类角度，前者强调学习过程中人与人的关系，可以运用于各类型学习内容；后者局限于对未知内容进行探究，同时，探究性学习的主体可以是个人，也可以是合作团队.二者之间不存在矛盾，在初中物理的实际教学中，我们让学生立足于合作来进行知识的探究，有益于学生能力的全面发展.合作学习能否健康发展，需要教师有效引导学生进行科学探究，相应的，探究性教学的正常进行也离不开合作学习的有效开展.

2营造有利于合作探究的学习环境

学习并非孤立的行为，学习环境建设对学习效果有着重大的影响，对于初中物理学习亦不能外.对合作学习和探究学习进行整合的先决条件是合适的环境，这一环境就硬件而言，是与初中物理合作探究学习相适应的教学设施，如实验仪器、教学工具以及活动教室等等.

以活动教室为例，小组间的展示和交流需要宽敞的教室，课桌的摆放形式也要既能满足学生探究操作的需要，又能方便小组成员的对话和沟通.此外，学习环境在软件方面也有要求，这主要包括学校领导和家长对学生合作探究的支持，教师恰当地进行小组划分，在班上营造和谐、积极的合作探究氛围.

3选择合适的合作探究学习内容

实践表明，并不是所有的初中物理内容都适合以合作探究的方式进行学习.例如，简单而直白的内容如果也以合作探究的方式进行，就会浪费学生大量的精力.因此做好素材的筛选工作，有利于发挥合作探究学习的优势.

那么，我们在初中物理课堂教学中，如何进行教学内容的选择呢？

具体来讲，教师可以从以下几个方面来考虑内容的选择：

（1）物理学的核心概念和重要规律，作为物理学体系最为基础的内容，其形成过程有着丰富的科学方法教育价值，对学生的能力提升有重要意义.

（2）具有探索性的物理实验，如“探究压力作用效果的影响因素”等.

（3）跨学科的综合性问题，例如“调查雾霾现象的发生与危害”，这一课题综合了物理、化学以及生物多种学科的知识.

（4）原始物理问题，教师从学生的日常生活实际中，选择实际的物理问题激起学生探究兴趣，有益于学生开放性思维和实际问题处理能力的提升.

（5）具有前沿性质的物理问题，例如“电磁理论与手机技术”，让学生相互合作，依托网络平台搜集素材，展开探究，这在一定程度上能提升学生学以致用的存在感.

4科学化地设计合作探究学习活动

合作探究活动的设计必须要遵循科学性，具体一点可以从以下几个层面来阐述.

首先，从时间的角度来考虑，合作讨论和探究如果占据太多时间，就会影响其他学习活动的进行.因此，为了提升时间的利用率，笔者认为在确定了一个探究问题后，应该对整个探究过程进行预设.例如，对应问题的探究有哪些活动，每项活动可能要花费多长时间，在探究的各个阶段学生会遇到哪些难点，哪些难点在小组合作中可以解决，哪些难点需要教师给予指导等等.各方面的问题明确之后，教师可以对探究问题进行加工.例如，缩小探究问题的开放性以降低难度，减少探究变量的个数以减轻工作量，哪些问题可以向课后延伸，哪些问题需要教师预先进行方法上的点拨，等等.

其次，从探究任务的角度来考虑，初中物理合作探究任务的选择应该贴近学生心理认知特点，从学生已有经验出发，从学生喜欢的活动来选题.教师要有意识地将课内合作探究和学生课外活动相结合，积极创造条件，引导学生自主参与课外的合作探究活动.此外，初中物理合作探究活动的进行也可以是片断式的，即学生的探究活动可以只是围绕着某个探究要素进行，不一定要将探究过程进行完整地开展.最后，从活动形式的角度来考虑，教师要立足于学生实际，对合作探究进行设计，相关过程不能受到教材束缚.考虑到每个教师面对的学生在认知结构上的差异，各地区办学条件的不同，教师对探究要素进行构建时，应该从实际情况出发，在需要的时候，可以自制仪器，自组思路引导学生对有关规律进行探究.

例如，引导学生对大气压强进行探究时，课本上往往是以马德堡半球实验来进行证实的.考虑到学校没有相关设备，只是以视频或图片的形式无法给学生直观生动的认知，笔者对这一教学过程进行了如下改进：安排学生在课前自行搜集大气压强存在的例证，并独立设计相应的实验，课堂教学正式开始后，让学生自主展示实验，并相互讨论和总结.这样的改进，将科学探究向课外延伸，让学生自我构建实验锻炼了学生的开放性思维和动手能力，在课堂上的展示和讨论更是合作学习的完美体现，学生在一系列活动中，各方面能力都得到切实的训练.

5合作研究学习的安排上体现梯度性

任何学习活动都要按照循序渐进的原则进行，合作探究活动也不例外.教师要立足初中物理教学的整体高度对学生的合作探究活动进行安排，按照由简单到复杂，逐渐增大活动难度，引导学生能力有序提升.

例如，初二开始阶段，物理合作探究的主要任务可以集中表现为观察和测量，以及通过书籍或网络获取信息并对信息进行整理等一系列初级化的探究活动，或者是为学生提供一些典型的科研探究范例，让学生在阅读和观摩中，了解科学探究的一般过程；在学生基本适应初中物理合作探究的思路和操作后，再逐渐引导学生对于基本的探究环节进行分解式的训练和体验，比如科学猜想、实验设计和操作等；在学生对各阶段合作探究的操作都很熟练之后，再给学生安排难度稍大，完整度较高的合作探究项目；最后就逐渐过渡到让学生在合作中实现探究性学习的整体把握和操作.

我们每一个物理教师应按照具体的教学任务，并考虑到学生不同的理解能力以及学习基础的差异有梯度地设置学习内容，开展个性化的合作探究学习教学，进而将知识点的难度分散，积极地推动学生个性发展.这样一来，不同层次的学生就能够分层次地进行学习，然后再合作讨论，这样对于其理解物理知识具有积极的作用.而这种分层次的教学也能够使学生不断增强学习物理的自信心，使其能够获取更多的物理知识，并有利于课堂教学效果的提高.因为初中物理的课程标准主要是为了更好地培养学生物理思维应用的能力，并且为其后期运用物理知识解决实际问题奠定坚实的基础.然而，在实际的教学过程中，教师应该重视学生学习的特点与方法，通过具有个性化的教学方法来开展课堂教学，更好地提高课堂教学的质量.

6合作探究的健康发展需要恰当评价

任何一项教学活动都需要相应的评价体系来保驾护航.教育界普遍认为，对学生的学习情况要侧重形成性评价，而不能过分依赖总结性评价.学生是一个发展的个体，合作探究学习也是一个动态的发展过程，将评价贯穿于整个学习过程，让学生借助评价发现自身的长处，及时反思并纠正不足，从而让学生在合作探究中提升自我认知和评价的能力，进而有效促进自我发展.此外，评价的内容和方式还要强调多元化，使得评价的结论更加真实而全面.最后，评价的形式也要凸显合作学习的优势，即让同学之间互相评价，以推进彼此的发展.

总之，教师从初中生的认知特点出发，结合物理学科的自身特点，运用一定的策略可以实现合作学习和探究学习的有机整合，将相关理论运用于实践能更加有效地促进课堂效率的提升.