让学生用探究的方式学英语

张青

【关键词】策略；氛围；乐趣；探究

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0071-02

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动活动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，并尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习。可见，在语言学习中，激发学生的学习热情，创设机会让他们自主探究学习是相当重要的。因为探究性学习重在关注学生自主学习能力的养成，具有更强的问题性、实践性和开放性，是典型的动手操作型、亲身体验型的学习方式。因此，在小学英语课堂教学中，我们要让学生进行探究式学习。

一、预习策略指引，奠定探究基础

预习是学生探究学习的一部分，也是较为重要的自主学习之一。在预习中，我们要给予学生一定的策略指导，让他们学会预习，学会自主学习。

1.示范导学，掌握规律。

小学生很少有预习的习惯。在刚开始接触预习任务时，他们会不知所措。所以，教师可以把预习的内容和要做的事情告诉他们，让他们有目的地去预习。教师也可以在课上示范预习的方法，让学生模仿操作预习要领。如：在学习新单词前，教师可以在课上教学生预习的方法：第一步，跟磁带朗读；第二步，标出难读的单词，反复听，反复跟读；第三步，熟读之后，根据读音记忆单词；第四步，默写简单、易记的单词。通过这四个步骤，学生们的单词预习情况会越来越好。当他们学会自己预习时，他们就掌握了自主学习的策略，他们的探究式学习也就有了基础。

2.大声朗读，找出疑难。

英语是语言类学科，只有大声地读出来、说出来才能让发音更加标准。因此，在教学生预习策略时，朗读是不容忽视的。在预习时，可让学生分几个步骤来读。第一次读，划出不会的单词；第二次读，找出不理解的句型；第三次读，若已扫除障碍，就要熟练地朗读，若仍然有不理解的地方，可以做好标记以便课上提问，或者自己上网搜索。如此坚持一段时间，学生们就知道该如何朗读了。

3.预留作业，凸显主题。

布置预习任务时，也可以留一些有针对性的作业。作业的形式不一定都是笔头抄写，可以是找出关键句型，写出story time中的故事情节，也可以是为grammar time寻找突破口等等，只要能凸显主题、突出重点就可以。

二、构建和谐课堂，融洽探究氛围

1.教师组织，观察协作。

在学生探究式学习的过程中，教师要做一个观察者，时刻了解不同学生的个性差异与在探究式学习中的不同表现。在观察过程中，教师可以根据学生的活动情况，及时向学生提出问题，促使学生思考怎么做、如何做，启发学生思考各种可能性，从而发现解决问题的方法。教师若能面带微笑地步入课堂，学生的情绪必会受其影响，他们会因为教师和蔼的态度，而认真努力地完成教师布置的学习任务。

2.探究活动，启迪思维。

探究式任务的难易程度要与学生的知识结构、生活经验以及心理特征相匹配。探究式学习活动一般以问题开始，有了问题，学生才会产生探究的欲望，这样也有利于他们集中注意力。对于高年级学生而言，探究活动应注重语言输出，在探究式活动中，学生可以通过讨论、交流、围绕探究主题查找资料，整理分析资料，归纳探究结果，而探究的过程和结果则是英语语言输出的过程。探究式学习的开展扩大了学生的语言输入，在口头描述或笔头书写英语探究学习的成果时，学生更新了知识结构，同时也培养了自己用英语思维的习惯。

3.学生参与，合作探究。

在探究式学习的课堂中，教师要营造和谐温馨的课堂氛围，以此激发学生的探索欲望。如：教授译林新版《英语》五上Unit 4 Hobbies（story time）时，为营造和谐的课堂气氛，教师可以先从自己的爱好讲起，这样学生会觉得很亲切。此时，再让他们阐述自己的爱好，他们就会畅所欲言。

三、问题促进思索，开拓课后探究空间

问题可以促进学生思考。因此，在英语课上，我们可以给学生们留一些具有探究意义的问题，让他们在问题的引领下逐步迈入探究的空间。

如：在教学译林新版《英语》六下Unit 3 A healthy diet时，为了让学生们能够在自主探究中读懂story time的内容，我给出了三个问题：What does the text talk about？Does Mike have a healthy diet？Does Yang Ling have a healthy diet？学生们在问题的指引下，开始阅读文本内容。他们虽然能够读懂问题，但是要解决问题必须仔细地阅读文本。当学生们在读时，我发给他们一张表格，让他们边读边完成表格（见右表1）。

当他们填完表格后，他们会发现问题也解决了。此时，我又让他们对照健康饮食金字塔，判断迈克和杨玲的饮食结构是否符合健康标准。当小组讨论结束后，我让每组派一位代表来陈述自己小组的观点。如此，学生们便一直处于探究中，他们的思维从未停止。相信这样的探究是有效的，也是学生们较为喜欢的。他们可以在自我思索中，在小组合作中获取知识。

英语学习不仅仅是认识英文字母，学习简单的语法知识，它也是一个探究的过程，是提升学生思维能力和创新能力的途径之一。因此，在教学中，我们要研读英语课程标准，关注学生实际情况，从学生的发展层面来考虑、改进教学方法，不断地探索新的思路，寻找新的突破口，并以此提升学生发现、探究、解决问题的能力。

（作者单位：江苏省淮安市外国语实验小学）