英语课堂提问的“+1”原则

【摘要】提问是师生互动、交流的主要方式。有效的课堂提问不仅能集中学生的注意力、活跃学生的思维，还能检查学生的知识掌握情况，串联教学环节。英语教学中，教师在设计问题时，不妨“+1”，即加一点生成、加一份真实、加一点难度、加一个问题类型及层面、加一个提问者及回答者等。

【关键词】英语教学；提问；“+1”

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0046-02

【作者简介】杨晓君，南京市金陵汇文学校（南京，210036），一级教师。

现阶段，课堂仍是我国小学生学习和使用英语的主要阵地，而提问则是师生互动、沟通与交流的主要方式。有效的课堂提问可以使学生在教学活动中集中注意力，保持思维的活跃度，积极地参与课堂活动；可以引导学生使用目标语言结构，检查理解情况，串联教学环节等。因此，如何设计有效的课堂提问是每一位教师面临的重要课题。笔者认为，对于课堂提问，教师需要进一步处理好问题的内容、形式，提问的参与度等方面的问题，要在符合学情的基础上遵循“+1”原则。

一、提问内容要“+1”

1.加一点生成。

为了满足学生的心理需求，了解他们知识掌握的情况，课堂提问不应局限于课前设计好的问题。教师应抓住课堂中的生成点，多问一句What？Who？How？When？Why？以此增加师生、生生间对话的话轮，有时往往不经意间的一句追问会有意想不到的收获。此外，问题的重复也很重要。在《狗与马》的寓言故事教学中，教师设计了What do you think of the dog？这一问题，课前基于生活经验和图片提示，学生们认为小狗很可爱，但是读完故事之后，学生们又纷纷表示这只狗很自私、不可爱。强烈的反差源于学生对故事情节的理解。同一个问题还应多问不同的学生，以求答案的多样性，多一个答案可以多一份思考。

2.加一份真实。

英语课堂需要创设不同的情境。教学中，教师有时为了达到教学目的不仅会“编造事实”，而且会“明知故问”。其实，真实的情境不需要创设，如：面对新学生，教师可以问：Whats your name？ Whos your English teacher？ Whats your favourite subject？ 通过自我介绍和信息询问，能拉近与学生的关系，引入话题等。对于彼此熟悉的师生，教师也可以问一问：Whats your English name？How are you today？Did

you have a good time last weekend？当然，问题的设计还应紧贴该课的主要话题。

真实的问题能促进师生、生生间的互动。笔者认为，对课堂而言，面对不太真实的任务，只要话语能够满足语境的需要就是真实的。在学习以“谈论疾病”“问路”“购物”等交际性强的话题时，为了达到操练目标词汇或句型的目的，教师会让学生在模拟的情境中进行交际，然而不真实的提问会破坏语言的真实性。例如，某位教师与学生对话：

T： Hello， David.

S： Hello， Miss Wang.

T： Whats wrong with you？

S： Ive got a toothache.

本课的目标学习语言是Whats wrong with you？但在现实交际中，我们一般很少在缺乏上下文和语境的情况下，直接询问别人“你怎么了”，因此，此段对话中，教师可先问学生How are you today？在得到否定回答时，再问Whats wrong with you？这样对话便显得真实、得体。

3.加一点难度。

在设计问题时，教师都会面对问题“难易”的选择：简单的问题，学生都能异口同声地回答，课堂气氛活跃，但意义不大；复杂的问题，可能会浪费时间，甚至引起冷场。

语言学家克拉申认为，语言习得过程中的可理解输入应高于学习者的现有水平。课堂提问的难度不应一成不变，而应随着学生知识水平和理解能力得提升而不断提升。适当增加难度，可以促进学生思维能力的发展。如：Free talk环节，如果教师每天都问姓名、年龄、国籍、日期、天气、心情……学生便不会“买账”。因此，无论是话题选择还是语言组织，教师都需要精心设计，还可以启发学生多说：Is there another way of saying it？ Who would like to talk to me first？在面对不同层次的学生时，教师更应提升自身的应变能力，运用适当的表情与肢体语言来鼓励学生回答问题。

二、提问形式要“+1”

1. 加一种类型。

通常，课堂提问可以分为参考性问题和展示性问题。参考性问题一般无明确的答案，学生根据自己掌握的知识进行回答，各抒己见、自由发挥。展示性问题一般有确定的答案，教师期望学生说出那个确定的答案。参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得；而展示性问题在课堂以外的环境中很少使用。因此，为了使课堂上有更多的交流，大多数学者认为应少使用展示性问题而多采用参考性问题。参考性问题一般要求学生解释、说明、提出个人见解、进行更高层次的探究；展示性问题答案唯一，便于教师检查学生的理解。小学阶段的英语教学应该充分利用不同类型问题的优势，对学生进行全方位的提问和考查。

2. 加一个层面。

教师提问是为了促进学生的学习和思考。为了面向全体学生，问题应具有全面性和层次性。根据美国心理学家布鲁姆的六级教学目标分类体系，教师可从“知识”“理解”“应用”“分析”“综合”“评价”六个方面来考查学生的能力，其中“知识”类问题是最初级的，而“评价”类问题是最高级的。为了适应不同层次学生的发展需要，提问不应局限于初级问题，教师要适时、适量提出高级类问题。有层次的课堂提问能培养学生的思维能力，甚至可以帮助他们形成自我评价体系。

教学中，提问应涉及多个方面。检查出勤情况时：Is everybody present？Whose vacant seat is that？Why is he absent today？检查任务完成情况时： How far have you got？ How much is left？维持课堂纪律时：Are you with me？ May I go on with the lesson？鼓励与点评时：How did you come up with？Why not

do it better？讲解文本时：Whats the main idea of the text？ What should we learn from the story？语言知识学习时：Whats the difference between the two sounds？ Whats the meaning of the word？语言技能培养时：Can you retell the passage？ What is this sentence in Chinese？ Did you catch that？不要怕学生听不懂，如果我们不问，他们就会更不懂。教师辅以恰当的肢体动作与面部表情，学生会在一次次的耳濡目染下理解、掌握知识点。

三、提问参与度要“+1”

1.加一个提问者。

在多次的课堂观察中，笔者发现学生提问的次数是零；也有很多教师反映，即使给学生提问的机会，往往也是走过场，因为没有学生会提问。

最常见的学生提问时机是在新授活动结束后，教师提问：Do you have any questions？在得到否定回答后，教师一般会继续巩固学习内容。然而，此时是真的“没有问题”吗？教师不妨检测一下：I have some questions for you. 用教师提问的方式检测并示范提问，可以进一步引导学生学会提问。

学生提问，不仅可以问老师，也可以问同学，有问有答的课堂才会使教学真正互动起来。只有调动每个学生的学习情绪，才能真正营造出好的学习氛围。

2.加一个回答者。

不同年龄和性格的学生在课堂上的表现不尽相同。教师提问后，即使有学生已经给出正确答案，也不妨多问问别的学生：Do you agree with him？ What do you think of it？甚至询问所有学生的意见：Which answer do you like better？Whats your opinion？当学生知道教师会“穷问不舍”时，他们会注意倾听别人的回答，也更容易进行深入的思考，课堂参与度也自然会高一些。

总之，课堂提问是英语教学的重要环节。好的课堂提问不仅可以将教学环节自然衔接，将学生引入学习的情境中，还可以促进学生思维的发展，实现英语工具性和人文性的统一。