大学英语翻转课堂教学实践中的问题及策略探讨

薛晓彤

(沈阳工业大学 辽阳校区,辽宁 沈阳 111003)

大学英语翻转课堂教学实践中的问题及策略探讨

薛晓彤

(沈阳工业大学 辽阳校区,辽宁 沈阳 111003)

随着信息化教育的迅猛发展,多媒体被广泛应用在教育教学活动中,尤其是翻转课堂的应用,使得教学模式趋向多样化和多元化。翻转课堂作为一种全新的教学模式和教育理念,具有自身的独特性,将其应用于大学应用教学实践中,可以极大改善学习效率和教学效果,有效实现预期的教学目标。文章对大学英语翻转课堂教学实践中的问题进行分析,并提出几点有效对策。

大学英语；翻转课堂；教学实践；教学策略

大学英语作为一门基础性的必修科目,在教学实践中还面临着一些挑战,如师生互动不强、教学方法和教学内容落后等,严重影响教学效果。而在信息技术不断发展的背景下,在线教学资源越来越丰富,翻转课堂成为教育界关注的焦点。[1]在英语教学实践中运用翻转课堂模式,可以改变以往的学习方式与教学模式,让学生在课前利用在线资源进行自主学习,掌握基础知识的难点与重点,实现知识的内化,提高英语教学的质量和应用水平。

1 大学英语教学实践中翻转课堂的作用

翻转课堂作为一种新型教学模式,其主要是指教师利用信息技术,采用视频教学的形式让学生进行学习,并在课堂上进行交流和探究,从而实现自主探究与协作的学习方式,提高学生的思维能力和应用能力。在大学英语教学实践中运用翻转课堂模式。首先，可以转换师生角色。以往的教学模式难以将学生的主体性作用加以充分发挥,导致学生处于被动学习的状态,影响师生之间的沟通与交流；而翻转课堂教学模式能够有效打破师生不对等地位的局面,强化学生的主观能动性,实现师生与生生之间的良性互动,构建和谐平等的师生关系。

其次，可以培养学生自主学习能力。在传统的大学英语教学实践中,教师需要花费大量的精力与时间来讲解知识点,学生只能被动学习和记忆,不利于增强学生的自主学习能力。而翻转课堂模式的应用,学生可以利用多媒体技术来多次理解与学习相关的重点知识,结合自身的实际学习需求来调整学习进度,实现个性化的学习以及知识的内化,养成独立思考的好习惯。

再次，可以提高学生语言交流能力。翻转课堂作为科学高效的教学模式,将其应用大学英语教学实践中,与英语学习的规律相符合,有利于促进学生英语交流能力的提升。[2]因此在翻转课堂教学活动中,教师应该为学生留有充足的语言交流时间,让学生利用节省出的课堂时间进行交流与互动,进一步掌握所学的语言知识点。相较于传统教学模式而言,翻转课堂模式可以借助多媒体技术的优势,为学生提供丰富多样的学习素材,调动学生学习的积极性,开阔视野、增长见识,提高学生的综合能力。

最后，能够实现资源共享。翻转课堂可以利用信息技术来共享相关的教育教学资源,让学生接触更多的学习资源,及时获得最新信息。当前网络上拥有十分丰富的英语教学资源,如新东方教学资源、各大学的公开课等,教师在实践教学中可以从学生的实际需求出发,科学利用和优化整合这些网络资源,为教学活动提供丰富的素材,提高教学效率的同时,实现教学资源的共享。

2 大学英语翻转课堂教学实践中的问题分析

大学英语翻转课堂教学实践中的问题主要表现为以下几点。

一是挑战学生学习方式。当前我国教育教学深受应试教育思想的影响,许多师生在英语教学实践中仍然采用应试教育的学习法和教学法,致使学生长期处于被动学习的状态,缺乏自觉性与主动性。在翻转课堂教学实践中,教师需要引导学生提前阅读指定材料和观看视频,有效跟踪学生的实际学习进度；而学生则应该打破以往的学习方式,强化自主学习意识。但是部分学生习惯了教师灌输式的教学模式,过于依赖教师课堂的讲解,自主学习能力不强。可以说,翻转课堂对学生学习方式带来了严峻的挑战。

二是挑战教师教学理念和能力。翻转课堂倡导学生在上课之前阅读资料或观看视频,以此了解新知识。虽然网上授课视频十分丰富,但是要想让学生全面系统掌握知识,教师应该自制视频,而这对部分教师来说相对困难。有些教师在教学过程中习惯了以往固定的教学模式,难以在短时间内加以改变,甚少从心理上排斥这种教学模式,无法有效利用课上有限时间来进行高效的教学活动。[3]另外,许多学生通过课前预习和上网查找资料,对新知识具有一定的了解,在课堂上会提出许多假设及问题,这对教师的教学能力提出了挑战,需要教师具备较强的学习能力和渊博的学科知识,方可满足学生的学习需要。

三是教育设施不足。翻转课堂开展的前提与基础就是教育教学设置,目前我国高校在翻转课堂模式的应用中,无法均匀分配教学资源,不能为学生提供计算机使用的环境,甚至对学生使用计算机进行收费。同时如果学生利用手机来下载相关的视频,有可能涉及其他问题或收费问题,不利于学生的学习,严重影响翻转课堂的应用效果。

3 大学英语翻转课堂教学实践的有效策略

3.1 鼓励学生自主学习

对于大学生而言,相对轻松的教学环节可以引起学生情感的共鸣,如课堂互动和视频放映等,但是由于英语知识的学习和运用等环节需要花费较多的精力、耐心及时间,学生往往会对这些环节产生反感情绪。这就需要教师在英语翻转课堂教学实践中积极引导和鼓励,规范各教学环节,如课堂活动的开展、学生课间学习的引导、教学计划的设计等,让学生形成自主学习的良好习惯。

3.2 加强教师的培训

教师能力的强化与水平的提升是当前大学英语翻转课堂教学实践的重点问题。在开展英语翻转课堂教学实践活动之前,教师需要具备一定的视频制作技能,采用先进的教育思想和教学模式；在教学实施过程中,需要详细制订教学计划,使其能调动学生的学习兴趣,实现学生的个性发展。[4]当然这些都需要加强教师的培训,通过专业培训让教师明确保持学生个性发展的方式、学习兴趣激发的方式以及教学计划制订的方式,运用全新的模式开展教学。

3.3 优化评价体系

翻转课堂的重要特征之一就是减少教师在课堂上的讲课时间,为生生交流和师生互动提供充足的课堂时间。而教师在课堂上的任务就是组织丰富多彩的教学活动,激发学生参与的主动性与积极动,为学生提供多样化与个性化的指导,有针对性地解答学生的疑难问题。但是当前的评价体系尚不完善,不能有效调动学生的学习主动性,也不能科学评价学生在课堂上的评价,仅仅只对学生学习结果加以关注,通过考试分数来衡量学生的学习效果。由于翻转课堂涉及学生表达能力、自我管理能力、组织能力与合作能力等方面的培养,这就需要积极改革现有的评价体系,构建与翻转课堂相匹配的评价体系,从学生的价值观、态度、情感等方面进行客观评价,增强教学效果。

3.4 重视学生的差异性

教师可以针对不同个性、水平和能力的学生来进行恰当的教学活动,充分考虑不同个性学生的具体要求和实际情况,如男生和女生在学习侧重点及学习模式等方面有所不同,教师可通过区别对待,有针对性地设计教学目标和教学计划,调动学生的学习创造性和主动性。[5]又如理工科的学生承受着繁重的学业压力,难以耗费过多的精力在英语学科学习上,这时教师可以安排自主学习任务,突出学习重点,简化课堂形式,提高学生的自主学习能力。

4 结 论

综上所述,大学英语翻转课堂教学实践中还存在诸多问题，如挑战学生学习方式、挑战教师教学理念和能力、教育设施不足等,严重影响英语实践教学效果。基于这种情况,教师应该积极打破以往的教育思想,鼓励学生自主学习,重视学生的差异性,优化评价体系,追求新的学习模式和教育模式。这样才能充分发挥翻转课堂在大学英语教学中的作用,激发学生学习的创造性与主动性,培养学生自主学习的意识及能力,提高教学质量。

[1]李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[J].英语广场,2015(3):82-84.

[2]吴泽琼.大学英语翻转课堂教学中存在的问题与策略[J].太原城市职业技术学院学报,2015(8):101-103.

[3]尹萍.翻转课堂在大学英语教学中的应用和存在的问题[J].吉林广播电视大学学报,2016(8):27-28.

[4]段君.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略浅析[J].读与写：教育教学刊,2016(8):3.

[5]车纹.翻转课堂在大学英语教学的实践探索[J].英语广场,2016(2):118-119.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.201

薛晓彤,女,硕士,讲师,沈阳工业大学辽阳校区。