课程实践教学环节考核形式及方法改革的探索

于渝飞

(三江学院 商学院,江苏 南京 210012)

课程实践教学环节考核形式及方法改革的探索

于渝飞

(三江学院 商学院,江苏 南京 210012)

随着社会对应用型人才需求的不断增加,各高校争先开展实践教学体系的改革。而如何切实推进实践教学的改革,其考核形式及方法的改革成为当务之急的必要环节。因此,围绕开展课程实践教学环节考核形式及方法改革的必要性,以及现有的考核形式和存在的问题等内容,文章提出了集中化考核与分散化考核相结合、单一化考核与多元化考核相结合以及自主化考核与规范化考核相结合等几种改革途径。

实践教学；教学改革；考核形式；人才培养

实践教学是应用型人才培养的重要教学手段,对于培养学生的职业能力和综合素质,激发学生创新意识都发挥着不可替代的作用。尤其针对经济管理类的专业,实践教学在教学目标、教学内容、教学形式等方面都具有自身的特点。因此,改革和探索应用型本科院校经济管理类专业切实可行的实践教学考核形式及方法,是保证实践教学顺利开展,并实现学校应用型人才的培养的必要环节。

1 课程实践教学环节考核形式及方法改革的必要性

1.1 考核方法改革是推进高等学校教学改革的需要

目前,传统的高等学校教学,尤其是实践教学环节还停留在注重理论知识讲解的层面。然而,随着社会对专业人才需求的变化,高等教育必须不断契合人才需求的走向,培养既能掌握理论知识,又能拥有实践技能的学生。因此,在大力推进实践教学的过程中,必须制定科学可行的考核标准和方法,才能真正提升高等学校实践教学的改革。

1.2 考核方法改革是满足学校应用型人才培养的需要

2014年中国发展高层论坛上,教育部副部长鲁昕在谈到中国教育结构调整和现代职业教育时提出中国现有近2500所高等院校,经改革将有1600～1700多所学校转向以职业技术教育为核心；同时在培养模式上,这些高校将淡化学科,强化专业,培养技术技能型人才。这无疑是国家基于社会对实用型人才的大量需求对高校专业人才培养模式改革的一次大胆创新。这种创新无疑说明了,应用型人才培养将成为大多数高校未来教育培养的主要方向。而其实现方法就是不断地开展各种切实可行的实践教学内容。

就目前而言,大多数高校的实践教学多流于形式,相对应的考核方法也很传统,仍然以最终的实验结果简单评分,很难体现学生的真正技能水平,也很难让教师发现实践教学中的不足。因此,为培养企业需求的应用型人才,学校在进行实践教学改革的同时必须开展考核方法的改革。

1.3 考核方法改革是新型实践教学体系构建的需要

现今,学校的实践教学模块多分为校内实验环节和校外实训环节。校内实验环节主要包含课内案例分析讨论、实验室软硬件教学等。而校外实训多由企业参观、校企共建实训基地培训及企业实际顶岗实习为主。

而传统的考核形式和方法多为集中化、单一化的形式,针对不同的实践内容缺少具体的标准和形式,致使考核结果不能反映不同实践环节的真实效果。比如很多实践内容最终都是以写论文作为考核的形式,学生大多从网上抄袭和拼凑,既无法培养学生理论结合实际的综合能力,也不能优化现有的实践教学体系。

1.4 考核方法改革是提高学生自主学习能力的需要

实践教学环节考核形式及方法的改革也是培养学生自主学习能力的必要环节。有效地、即时地反映学生实践技能的考核方法可以督促学生发现学习过程中的不足,提高学习的积极性。在学生更为主动地参与实践的过程中,激发学生不断地将理论知识与实践内容相结合的能力,使其获得更好的学习效果。

1.5 考核方法改革是强化专业教师教学水平的需要

另外,实践教学环节考核形式及方法的改革也是强化专业教师实践教学水平的有效手段。目前,很多从事实践环节的专业教师本身缺少实际的工作经验,而传统、单一的考核形式和方法便于教师生搬硬套以往的教学经验,不能够与时俱进地根据时代特点、行业发展重新发掘适合专业的实践内容,造成实践环节与实际需要相脱节。同时,也不利于专业教师在实践课程中进行深入的研究和探索,对其自身的发展也造成一定的局限性。因此,必须打破传统的考核框架,进行有力的改革,才能在提高专业教师实践教学水平的同时真正实现实践教学的目的。

2 课程实践教学环节现有的考核形式及问题

2.1 现有的课程实践教学环节的考核形式

2.1.1 论文式考核

论文式考核是现今高校实践教学环节考核的主要形式之一,根据实践的内容,论文的形式可以分为认知报告、课程设计、课程论文、学年论文、毕业设计(论文)等。学生可以根据实践环节的要求制定论文写作的内容,并通过收集资料,问题分析,理论应用等手段实现课程实践的目的。这是一种相对灵活的考核形式,大多数的课程实践内容都可以通过此形式达到测试学生实践收获的要求。然而,这种考核的形式相对单一,会造成实践教学以偏概全的结果。

2.1.2 操作式考核

操作式考核是指学生通过实践教学的软硬件设施设备,在一定模拟的场景中完成一项或多项实践技能的考核过程。在此过程中,学生可以实地地操作相关的工具,完成课程的设计和内容；同时,教师可以根据学生操作过程及操作结果的表现,观察其对理论知识和实训技能掌握的程度,并根据一定的考核标准进行相应的考核。此考核形式,相对直观,可以比较好地反映学生学习的真实状况。然而,此形式多强调规范化的结果,忽视了学生自主参与的能动性。

2.1.3 证书式考核

证书式考核是目前高校学生为证明其在某一项实践技能方面的能力使用较多的考核形式,也是目前企业对应用型人才培养参照的主要指标之一。比如常见的四、六级英语资格证书、会计证、营销师,物流师证等,都是反映学生学习水平及技能水平的相关证书。

2.1.4 综合式考核

综合式考核即是根据课程的不同特点采取笔试+口试、操作式+现场口试、作品式+答辩、取证式+操作式等多种形式的综合性考核方法。[3]比如,毕业设计(论文)的考核形式,如果只有单纯的论文,是很难以反映学生毕业实习的真实情况的,可以通过答辩的形式了解学生在论文写作的过程中是否自己切实地展开了论文的写作,是否将理论知识与实际操作进行了较好的整合。通过论文+答辩的形式,教师可以更准确地评价学生的实践情况,学生也可以更好地重视毕业实习环节。

2.2 现存的课程实践教学环节的考核问题

2.2.1 考核方法过于陈旧

目前,绝大多数的实践教学考核方法仍然以教师为主体,根据不同课程的实践环节要求制定的相对统一的标准对学生的实践技能加以考核。这种传统的考核方法,首先,忽视了学生自主参与的能动性,学生只能一味地根据课程制定的考核标准和形式进行实践学习,不利于激发学生的开创性思维；其次,这种生搬硬套的考核方法也不能促进教师实践教学水平的提高,不利于专业教师的长期发展；最后,传统的考核方法更加无法适应快速发展的社会需求,造成学校应用型人才的培养与企业应用型人才的需求之间的差距。

2.2.2 考核形式以偏概全

基于以上分析的各种考核形式,不难发现目前的实践教学考核存在以偏概全的问题。比如论文式考核,不同的课程实践环节都可以参照或使用这种形式,虽然有一些细微的差异,但都是通过论文对某一命题的分析和阐述,反映学生某一实践环节的技能水平。这种形式的考核既无法了解学生实践过程中的真实情况,也无法通过唯一的论文结果体现学生的真实水平。而且,不论是校内实验环节还是校外实训环节,都使用论文式的考核,造成了学生对实践学习糊弄、敷衍的心态,也造成了实践教学流于形式的结果。

2.2.3 考核标准不够健全

现行的课程实践环节的考核标准缺少差异性,使得具体的考核形式和方法无法达到实践教学的真实目的。比如操作式考核,现行的考核标准多以最后的结果为标准。如沙盘模拟课程,学生分组进行操作,教师多以每组最后的结果和出勤的表现评定学生的成绩,而忽视了小组内部不同学生的表现情况,造成随大流的同学成绩与认真参与的同学成绩相差无几。这样的考核标准既无法反映学生实践技能的真实水平,也会造成学生对实践学习的抵触情绪。

3 课程实践教学环节考核形式及方法改革的途径

3.1 集中化考核与分散化考核相结合

目前,大多数的实践环节的考核都是以最后的考核成绩为主的,比如经管专业课内案例讨论环节,很多时候由于课堂时间有限,很多专业教师就会把实际课堂谈论的时间压缩,变成课后分组讨论,以案例分析作业的形式完成考核的情况。这种时候,一方面教师无法与学生直接互动,通过启发、讨论、分析等过程使学生将理论知识与实际企业运作进行整合；另一方面也会造成一些学生随大流,趁小组作业的过程投机取巧,致使考核的成绩无法与学生的实际表现挂钩,挫伤认真的同学的学习积极性。

因此针对课程实践教学环节考核形式及方法的改革,首先应采取集中化与分散化考核的方法。即在实施集中考核的同时多开展课堂内随堂考核、多将实践的部分随时融入理论讲解过程。专业教师可以通过分散的实践考核随时了解每个学生对知识模块掌握的情况,便于其系统而适时地获得反馈信息,以便准确、及时、有效地采取措施调节教学活动,以保证能力培养切实有效地完成。[4]

3.2 单一化考核与多元化考核相结合

由于实践教学改革的推进对大多数培养应用型人才的高校而言还处于一个起始阶段,所以,课程实践教学环节的考核方法也仍以单一化的考核为主,即在某一实践教学过程中采取一种考核形式,比如之前提到的论文式考核。这种单一化的考核形式或方法就造成了考试结果以偏概全,无法达到实践教学目的的不良结果。

因此,针对课程实践教学环节考核形式及方法的改革,应采取单一化考核与多元化考核相结合的方法。即在某些实践项目环节仍保留单一化的考核形式为主,但通过更多的综合式考核的形式弥补其不足的方面。比如操作式考核,让学生在提交最后的操作结果的同时,增加口试的环节,根据实践操作的内容对不同的学生提出不同的问题使之现场回答,将操作结果及口试的双方面成绩作为最后的考核成绩,以确保教师掌握学生真实的技能水平,也督促学生更加认真地参与实践环节的学习。

3.3 自主化考核与规范化考核相结合

现今,大多数的实践考核多以规范化考核为主,即专业教师根据实践教学大纲制定的统一标准,参照学生的实践表现,给予其考核结果的方法。这种考核方法多用在传统的考核模式当中,已无法胜任新型的实践教学改革的要求。

因此,针对课程实践教学环节考核形式及方法的改革,最后应采取自主化考核与规范化考核相结合的方法。即在传统的规范考核的基础上,引导学生自主参与评价自己的学习情况,以实现引导学生在一味地重视考核成绩的被动的学习状态中转化为以提高学习能力的主动学习状态的目的。比如针对经管类专业“商务谈判”课程实践环节,教师可以让不同的行政班级的同学之间进行模拟谈判,给予不同小组不同的命题,使每个谈判小组在全班同学面前进行30分钟左右的谈判。一方面,教师可以在模拟的过程中,看到每一位同学的表现,以此了解学生对理论知识掌握的情况,并给予适当的评价；另一方面,学生在模拟过程中可以真实感受到谈判的氛围,与队友的沟通协作,以及与谈判对手针芒相对的实战感觉,在自主运用所学知识的同时,提高其多种能力的运用。同时其他观摩的同学也可以即时比较自己团队准备的优劣之处,并加以弥补和改进。并且每一队模拟结束,教师立即给出评价结果,让评价与指导学生进行自我调整有机结合起来,及时反馈、及时补偿,不断提高学生的学习积极性。

总之,课程实践教学环节考核形式及方法的改革是切实推进实践教学改革的必要环节,我们必须在不断地完善考核标准,充实考核形式,优化考核方法的过程中,实现高等院校培养应用型人才的目标。

[1]赵艳,韩丽萍,余娟.经管类专业实践教学考核方法改革途径[J].绥化学院学报,2014(6)：119-121.

[2]郑颖楠.关于实践教学方式及考核方法的探讨[J].教学研究,2002(3)：82-84.

[3]梁秀文.高职经济管理类专业实践教学模式与考核方法初探[J].职业技术教育,2007(8)：47-49.

[4]齐景嘉.高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2004(9)：51-52.

[5]赵东卫,郭琳.实践教学环节考核方法探讨[J].中国电力教育,2008(11)：153-154.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.193

于渝飞(1978—),女,辽宁凤城人。研究方向:供应链协同及供应链合作。