河北省农村小学师资现状调查及分析

贾 秦

(河北师范大学 附属民族学院,河北 石家庄 050091)



河北省农村小学师资现状调查及分析

贾 秦

(河北师范大学 附属民族学院,河北 石家庄 050091)

采用随机抽样的方式对河北省256所农村小学进行了问卷调查,了解河北省内农村小学的教学现状,小学教师的专业素质状况和专业发展状况,并通过对调查结果的分析,提出相应的思考与建议,以促进河北省农村小学的持续发展。

河北省；农村小学教师；现状调查与分析

2012年教育部在 《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》 中指出：“为农村学校定向培养补充下得去、留得住、干得好的高素质教师,采取定向委托培养等特殊招生方式,扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模。”这是小学教育专业从1998 年开始本科层次培养以来的一个新模式,是面向广大农村乡镇以下小学培养符合实际需要的高层次人才的重要举措。针对农村边远学校的教育师资力量不足的情况,河北省于2015年起开始落实“关于农村小学全科教师培养工作的实施意见”(后文简称“意见”),确定河北师范大学附属民族学院首次承担培养农村小学全科教师300名的免费培养试点工作任务。学院坚持“面向农村、按岗培养、专项招聘、定向就业、限期服务”的原则,通过免费教育形式,培养一批既能适应基础教育改革发展和全面实施素质教育需要,又能承担农村小学各门课程教学任务的全科教师,进一步优化农村教师队伍结构,提高农村教育质量。从目前的实施情况来看,这一政策得到了河北省农村县区政府、小学和社会的普遍欢迎。

2015年11月,河北师范大学附属民族学院进行关于河北省农村小学师资现状的调查,旨在更详细的了解农村小学的教学师资现状,为探索专科以上学历小学教师培养模式,适应农村教育的发展和需求,进一步提高农村教育教学质量提供理论基础。

1 调查对象与研究方法

1.1 调查对象

本研究随机选取了256所农村小学,对其中的298名教师进行问卷调查,以了解省内农村小学教师的专业素质和专业发展状况。

1.2 调查工具

本次调查共发放问卷300份,收回298份。问卷以单项、多项选择题和问答题的形式,对学校的教学情况,教师的基本情况、专业素质和专业发展以及对学科知识和教学能力、教育教学和管理的需求等方面进行了调查。

1.3 数据处理

采用 SPSS11.0对数据进行分析。

2 调查结果与分析

(1)随机抽取的学校中种类多样,其中包括村小、中心小学、九年一贯制学校等六类。村小占39%,中心小学占53%,九年一贯制学校占4%,教学点占3%,民办占0.31%,完全小学占0.69%。

(2)农村小学中教师人数和性别的情况。在被调查的256所农村小学中,教师平均人数37人,学生人数平均615人。男教师平均10人,女教师平均27人,男教师与女教师数量悬殊,比例不平衡。

(3)调查小学中教师的年龄结构。30岁以下教师平均6人,30～45岁教师平均16人,45岁以上教师平均12人,51岁以上教师平均4人。说明农村小学教师年龄结构不合理。

(4)工作身份。调查学校中,公办教师占学校教师比例38.2%,民办转公办教师占学校教师比例22.3%,代课教师所占比例36%,特岗教师平均2人。

(5)教师职称状况。高级职称平均4人,中级职称平均19人,初级职称平均9人。获得中级职称的教师比例较多,职称结构基本合理。

(6)在调查的全部学校中,语文和数学两门课程全部开设,品德与社会、英语、科学和体育高达94%,音乐和美术课程是87%,书法只有62%的学校有所涉及,绘本课程仅18%的学校设置。

(7)农村小学中的硬件设施配备情况。73%的学校有运动场,82%的学校有微机室,48%的广播室,27%的学校有医务室,76%的学校具备多媒体设备,12%的学校具备校车。

(8)问卷中关于近三年学科紧缺情况的统计,各类乡村小学中近三年用人需求情况平均需要8人,需要教师的学历条件为本科或者专科毕业,调查学校中超过半数的小学需要音乐、美术、书法和体育教师。

3 思考与建议

3.1 思考

定向培养采取了政府与学生协议的方式,确定了服务意向,有效解决了“下得去”的问题。定向培养采取“全科”的模式,培养内容涵盖小学教育各学科,一位教师可以担任不同课程的教学任务,政策要求在教师岗位工作满六年,有效解决了编制的问题,也同时解决了“留得住”的问题。从本次调查可以看出,河北省农村小学师资情况确实不容乐观。主要存在以下几方面的问题。

(1)师资力量薄弱,外流情况严重,城乡学校教学质量差距大。城乡生活条件不同,城乡学校之间教学设备等工作条件差距巨大而且越来越大,这是毋庸置疑的。较差的工作、生活条件很难保证所有农村小学教师都能安居乐业。小学的往中学跑,村小的往乡镇跑,乡镇的往城里跑,出了名的往名校跑,没关系的往私立学校跑,有胆量的往外界跑,这已是目前教师队伍的普遍现象。

(2)教师年龄偏大,教师队伍中面临教师老龄化的趋势,急需年轻教师充电,希望教师留在农村致力于农村教育。教师年龄偏大,多数身体状况不佳,难以很好地胜任工作。由于精力不济、 知识老化、 缺乏激情活力等原因。开展课程不全面,组织课外活动少。注重学生基础知识多,培养学生实践能力少。

(3)教师第一学历层次偏低,尽管现在多数教师已经通过各种学习形式提升自己的学历水平,但在学历提升过程中,更侧重于形式。因此,实际情况是教师的实际能力提高的程度有限。教师的知识结构有所欠缺。主要表现为教师知识面窄,缺乏课程开发、知识整合能力；知识量少,缺乏系统的学科知识,只能照本宣科,扩展能力差；对教育科学研究方法了解甚少,很少进行教学研究,教学成绩不理想。

(4)目前调查的农村小学教师中,公办教师仅占38%,由民办教师转为公办教师占22.3%,代课教师比例仍占很大比重,有36%。目前河北省农村小学比较缺乏的学科教师依次为音乐、美术、体育和书法等教师。数学教师教外语、科学等学科,语文教师教数学、体育等现象较为普遍。在一些学校,课程是按上级规定开设了,但教师不能保证,课表形同虚设、一纸空文。

(5)某些小学校址偏僻且周边环境不好。校内用水困难。学校硬件陈旧,教室简陋,资金不足,缺少校车。

3.2 建议

(1)加大教育投入,不断给农村小学补充新生力量。农村小学教师的来源主要为专科毕业生,所以需要培养学校完善原有的人才培养方案,推进基础教育辅修专业的实行,培养能胜任农村小学全科教学的人才,满足社会的需求,加强城乡小学之间的交流与合作,鼓励城镇教师到农村讲学,及时向农村小学补充新的教育理念和第一手的教学资源,同时,派遣农村小学教师到城镇小学观摩、听课,更新教学方法,充实教学资源做到整合教师资源,优化教师专业素质,从而提高农村小学教师的整体专业素质,促进农村小学的发展和教学质量的全面提高。

(2)定向培养政策最核心的是将来在工作岗位上干得好。由于定向培养在培养经费的支付、 毕业后的工作岗位都由政府落实,没有高考的压力,学生容易产生懈怠,因此应考虑在学习期内安排定期检查、由培养学校对定向师范生进行中期考核,考核不合格的,取消定向师范专业就读资格。考核内容可以包括思想政治道德品质表现、身心健康状况、课程学习、学分及学业成绩、科研能力及论文撰写水平等方面。

(3)在课程体系构筑上打破学科壁垒,进行学科间知识的整合、重构。在培养模式、培养内容、培养方法等方面要敢于创新,打破以往的常规,要加强课程的针对性、实用性和综合性,使学生具备较强的教学能力,做到专业性与职业性的统一。在课程设置上,要突出针对性、全科性、综合性,以农村小学教育需求为依据,以基础性和技能性为标准进行精选,不强调学科的专业深度,要加强学生音、体、美素质的培养,使学生知识上文理兼通,能力上全面提高,最终造就具备“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”特征的全科型小学教师,适应小学多学科教学的实际需要,引导和帮助学生树立扎根农村、服务农村和为农村教育事业贡献力量的专业思想。

(4)建立和完善小学全科教师的终身教育的思想。在小学教师队伍中倡导终身学习,促使教师自觉地向全科小学教师转变。每位教师都应该不断更新和完善自己的知识结构,必须具备自我发展和创新的能力,不断地提高自身素质,不断地接受各科知识,以使自己的教育观念、 知识体系和教学方法始终走在前沿。倡导小学全科教师积极参加继续教育,不断提高教学能力与终身发展能力,为今后进行全科教学打下良好的基础,以期逐步达到小学全科教师的培养目标。并将继续教育完成程度作为全科小学教师考评的重要内容,以及作为评比晋升的重要因素。

(5)加强教学实践课程。有效的教学实践可以将教育理论与教学实际相结合,提高学生的专业技能和专业情意。当前教师培养中普遍存在“重理论,轻实践”的倾向,学校要在教学实践中给学生安排指导老师,帮助学生正确认识自己的问题,提高教学技能。全科教师将来承担的是多门学科甚至全部学科的教学任务,他们面对的是儿童,儿童对教师的教学组织等外在形式的关注甚至多于教师所教的具体内容,即对教师“如何教”的关注甚至多于对教师“教什么”的关注。因此必须注重教学实践环节的落实,切实提高准教师“如何教”的技能。教学实践目的是使这些即将成为小学教师的学生能够把所学的理论知识和教学中的实际工作情况联系起来,感受小学教育环境,发现、分析并解决小学教育中存在的问题,提高实践能力和对小学教育工作的适应性。因此,学校要统筹安排,改革目前的教育实习制度,科学有序地安排好各项教育实践类课程,重新规划和延长教育实践时间,加强监督和监管,确保每位学生都按质按量地完成教育实践课程,一毕业就能较快适应并胜任教学工作。

[1]周德义,李纪武,邓士煌，等.关于全科型小学教师培养的思考[J].当代教育论坛：学科教育研究,2007(9)： 55-59.

[2]梁琼琳.农村小学教师现状及农村小学全科教师培养模式[J].长沙铁道学院学报，2014(8)：234-235.

[3]莫运佳.广西农村小学全科教师定向培养的策略研究[J].广西师范学院学报，2013(7)：105-108.

[4]肖其勇,张虹.免费定向农村小学全科教师职前培养的意义、困境与策略——以重庆市为例[J].教育评论，2014(10)：61-64.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.070