浅谈多元智能理论在音乐教学中的实践

赵敏吉林市丰满区实验中学



浅谈多元智能理论在音乐教学中的实践

赵敏
吉林市丰满区实验中学

摘要：“多元智能”（Multiple Intelligences），最早由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出，加德纳在其《智能结构》一书中首次介绍了多元智能理论，强调因材施教，运用多样化的教学模式促进学生潜能开发，对音乐教学有很高指导意义。本文旨在通过研究多元智能理论，探讨该理论在音乐教学中的实践。

关键词：多元智能；音乐教学

一、多元智能理论阐述

霍华德·加德纳将多元智能分为八大种类，包括语言智能（lin-guistic intelligence），音乐智能（musical intelligence），逻辑－数学智能（logical- mathematical intelligence），空间智能（spatial intelli-gence），肢体－运作智能（bodily-kinesthetic intelligence），人际智能（inter–personal intelligence），内省智能（intrapersonal intelli-gence），以及自然观察智能（naturalist intelligence）。加德纳认为每个学生本身都是聪明的个体，其差异只在于聪明的范畴与性质。因此教师需要重新定位教学观，因材施教。每名学生都有其不同的特点、兴趣爱好、天赋，教师不应抹杀这些差异，而是在差异的基础上展开多样化教学。了解不同学生的不同特点，帮助不同特长的学生发展不同的领域。改变传统的教学观念，用发现和欣赏的眼光看待每一位学生，挖掘每一位学生的潜力，了解每一位学生的性格特点，并在此基础上对其进行引导。正如加德纳倡导的“没有任何医治教育百病的灵丹妙药，也没有通向知识天堂的阳光大道”，音乐教学也必须不能对学生一概而论，用单一的方法应对形形色色的学生，而是要拓宽思维，开展不同的课堂活动，针对不同学生运用不同的教学方法，只有如此才能最大程度地发挥学生们的潜能。

二、我国音乐教育改革与发展的需要

我国传统的音乐教学把音乐作为学生全面发展的重要一项，音乐教学标准化严重，缺少因材施教，多为灌输性教育，而非熏陶式教育。因此，可以说当前的音乐课程在目的和任务、内容与形式、原则和方法都存在相当的问题。其中最重要的问题即教学目标的单一性、教学过程的机械性、学生角色的被动性。如何改变这种单一、机械与被动。随着教育改革的发展，尤其是素质教育的不断推进，近年来音乐教学领域已有了较为显著的进步，其中不乏许多优秀的音乐教师。但是就目前而言，以课堂为中心，以教师为中心，对不同特点的学生统一视之的天涯是教学任然普遍存在。因此如何提高中小学音乐教学质量，提高教学水平，提高学生学习积极性和音乐素养成为了每一位音乐教育工作者都需要认真思考的问题。

三、多元智能理论在音乐教学中的应用

多元智能理论认为音乐是人类智力的一种存在形式，音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，虽是天赋，但也需要后天的发展。目前国际上许多中小学又将多元智能理论应用到教学实践中。学生的个性丰富多彩、各不相同，其音乐天赋也有较大差异。根据多元理论的观点，音乐课教学中应注重每一位学生的个性、兴趣、爱好、特长，增强其学习的自主性和能动性，才能激发其潜能，有效发挥其音乐天赋，音乐表现力和音乐创造力。音乐教师应因材施教，充分发挥学生们的不同特性。在传统的音乐教学活动中，节奏、音准、力度、音色等的集体教学效果，是作为衡量教学成果的唯一标准。我通过多元智能理论的学习和教学实践中的不断摸索、探索。逐步形成了个新的有生机的，有长远教学效益的教学模式在逐步完善。因人施教，发掘特长，根据学生不同智能特点的实际情况，合理设计每一节课的教学情境和教学环节。真正做到使每个孩子的潜能都得到最大程度的发挥。从而达到立体式的音乐教学模式的高效运用。比如按照不同音乐基础，不同爱好，不同性格特点对学生展开分区活动，给学生以自主选择权，选择自己感兴趣的方面。比起逼迫一个在乐器演奏方面有极高天赋，却又不善于唱歌的孩子唱歌，更应该专注其特色，发挥其特长。同时，音乐教师应该努力帮助将学生某方面的特长转移到其他治理领域。对学生的优势领域不断地表扬，对其弱势领域不断鼓励，树立起信心。也正是基于此种理论，在对中学七八年级学生的音乐教学中，我从不要求一致性。如：

1)对在朗读语言智能上有天分的学生进行音乐配诗词的效果演练。

2)对听辨音准能力强的听觉智能有天分的学生进行和声音效训练。

3)对歌唱能力强，音色甜美音域宽广的同学进行一领众合训练。

在课堂上最大限度的使每个学生都成为一方主导，大大提高学习兴趣，进而使他们产生向外拓展学习领域的愿望。从而在不知不觉中提高了他们对音乐旋律、节奏、力度、的融合能力。以及对音乐情感的理解和鉴赏力。

四、结语

合理的教育方式是构建健康人格的基石，也是为艺术教育保驾护航的必要条件。多元智能理论强调每个人都存在不同的潜能，因此学生会在不同方面有突出表现。在乐器演奏方面较弱的学生也许有超高的音乐创造力，在唱歌音准方面较弱的学生也许有着极高的节奏感。这就需要音乐教师对孩子们进行分类教育，更加包容、更加有针对性地开展音乐教学。唯有发挥学生的主观能动性，尊重其差异和特点，认真对待其兴趣和特质才能更好地对其展开教育，才能最大限度地发挥其潜能。多年的教学实践感悟，多元智能理论在音乐教学中的实践证明：没有情感的依托，技巧再娴熟演奏也没有生命力。没有灵魂的碰撞，艺术之生命就会枯萎。音乐教育者必须树立“因材施教”的教学观，充分发挥学生们的不同特性。

作者简介：赵敏（1965-），女，满族，辽宁人，吉林市丰满区实验中学，音乐教师，研究方向：音乐教学。