强化教学探究模式改革，全面提升高中英语课堂效率

2016-07-14宋豹河北省衡水市第十四中学

科学中国人 2016年14期

宋豹河北省衡水市第十四中学

宋豹
河北省衡水市第十四中学

摘要：随着我国教育事业的快速发展，教育体制的改革不断深入，各个学科的教学模式与教学方法发生了较多变化。新课程标准的实施，让高中英语教师开始思考高中英语课堂的教学效率问题以及教学方法问题。强化教学探究模式改革，将探究教学模式与高中英语课堂教学结合在一起，是推动高中英语教学改革的重点内容。本文以强化教学探究模式改革，全面提升高中英语课堂效率为主题，展开了一系列的探讨与分析，希望能对大家有所帮助。

关键词：高中英语；探究模式；预习；讨论；课堂

引言

教育体制的改革，推动了各个学科教学内容的变化以及教学重点的转移。如何适应全新的教育环境，在教育发展的过程中推动英语教学水平的提高，是每一位教育工作者的重要任务。探究教学模式是新课程改革中提倡的全新教学模式，对于学生主体地位的肯定以及教学氛围的优化都有积极作用。开发探究教学模式在高中英语教学中的应用方法，有利于高中英语课堂教学进步。

一、强化英语探究教学改革，引导学生积极预习

预习，是学习活动中的重要组成部分，也是必要的学习环节。高中学生具有一定的英语学习经历，他们对于预习活动并不陌生。在英语课堂教学前，教师可以安排一些具有探究性的预习任务，让学生靠自己的力量进行探究，突出学生在探究学习活动中的重要地位。教师引导学生进行英语预习，完成预设的预习目标，能够给学生积累一些英语学习的自信，让学生在课堂中表现得更加积极。预习，本身就是一种自主性的探究活动，能够帮助学生建立独立探究的意识，促进学生在探究过程中发现问题，提高水平。在设计高中英语预习任务时，教师可以结合教学大纲以及学生的预习能力设计任务，绝不将无法完成的探究任务强加给学生。

比如在讲解“Healthy eating”这样的阅读文章之前，教师可以设计这样的预习任务：通读全文，发现文章中新的词汇，并做好积累。通晓文章大意，总结理解性问题。这样的预习任务难度不大，也给学生预留了提出问题的空间，方便高中学生完成，也能给学生提供一些参与课堂学习的自信。通过预习问题的探究与提出，学生在课堂中有更多要发言的动力，能够大大优化课堂探究学习氛围。

二、强化英语探究教学改革，引导学生合作学习

在高中英语教学过程中，给学生提供合作学习的机会，让学生通过合作来提高各自的探究能力，有利于探究教学活动在高中英语教学中的实施。在组织学生合作学习之前，教师要对班级内每一位学生的英语学习能力进行检测与分析，将不同能力的学生合理分配到一个组中，保持每一个合作探究学习小组实力的平均。合作学习，是让学困生活跃起来，让优秀学生发挥作用的一种学习方式。在课堂中，教师鼓励学生用合作探究去弥补自己的短处，发扬自己的长度，能够大大提高英语课堂的参与度。

比如在写作教学中，教师可以提出“My hometown”这样的题目，让学生以小组为单位对写作内容进行探究。为了提高学生的探究学习效率，教师可以将探究学习的流程写在黑板上。首先，分析题目，研究写作范围。其次，分享主题相关的写作素材，建立各自的写作框架。最后，讨论框架的合理性，并实施写作。在讨论中，学生将自己对于家乡的看法表达出来，在无形中积累了写作素材。当大家一起分析、探究写作的框架时，是对写作思路的分享。在合作碰撞的过程中，高中学生的写作思维能够得到完善，探究学习的技能也会越来越丰富。

三、强化英语探究教学改革，引导课堂师生探究

虽然学生是探究学习活动中的主体，但教师也要在学生的探究学习中发挥自己的主导作用，给学生必要的帮助。对于高中英语课堂来说，教师与学生是课堂活动的共同参与者，承担着不同的责任。学生不仅可以在课堂中与同学一起探究，更可以和教师一起探究。在英语学习方面，教师有更多的经验，学生则有更多的个性化想法。与教师一起进行探究，能够营造民主、平等的英语探究学习氛围，还能让教师重新审视自己的教学。

每当遇到学习难题时，教师可以针对教学中的重难点问题，站在学习者的身份，与学生一起讨论。像在学习现在完成进行时时，许多学生对这一时态感到困惑，不了解这一时态的意义以及具体用法。在教学中，教师则要放下自己的身段，与学生一起研究，从零开始，探究现在完成进行时存在的意义与使用价值。教师要允许学生质疑自己的观点，提出问题。足够民主，才能保证师生探究学习活动的质量。

四、强化英语探究教学改革，引导学生积极评价

高中英语探究教学改革，不仅需要师生付出努力去探究，还需要建立积极的探究理念。教学评价，是探究教学活动中的重要一环。当学生向教师展示自己的探究成果时，教师对于学生的评价，直接影响着学生的探究学习积极性。打破传统教育评价体系的限制，允许学生成为评价的主体，对自己与他人的探究成果进行评价。学生在探究学习中有自由，有想法，能表达，才能感受到探究学习的乐趣。

像探讨完作文的写作思路与内容时，教师要引导各小组选出一位发言人表达各个小组的讨论结果。学生的想法各异，每一个小组的探究重点不同。一些小学生讨论成果中的写作素材十分丰富，但写作思路并不完善。一些小组写作思路完整，但写作素材有限。这时，教师鼓励学生自主评价与相互评价，发现自己的不足与他人的长处，不仅能优化下一次探究学习，还能在这一次探究学习中得到更多收获。积极转变教学思想，鼓励学生在探究中评价，在评价中成长，才能丰富探究教学的成果。