着眼：多元发展现实可行课堂预见

蒲小荣

在传统的阅读教学过程中主要以语言和数理逻辑这两种途径来呈现知识。事实上，有些学生相对倾向于语言和数理逻辑，但也有学生更倾向于其他的途径。在教学过程中采取多元化教学，有助于学生整体能力的提高。

加德纳提出的多元智能的分析框架告诉我们，学生除了通过语言和数理逻辑这两种渠道认识世界外，还有通过视觉空间关系、音乐节奏、身体运动、人际交往、启我反省、自然观察者和存在的思考等渠道来认识世界。在教学设计中我们必须要考虑到尽可能地照顾个体学生身上所表现出来的智力潜能更倾向于何种认识途径。同时，尽可能地使学生具有更好的适应班级授课制下的学习能力。

一、着眼于学生语言能力的多元发展

首先，注意学生的弱势智能的提高性培养。事实上，并不是每门课、每一节课都适应学生的优势智能，为了学生的全面发展，有必要在初学阶段避开学生弱势智能，而在巩固运用阶段尝试其弱势智能运用。其次，丰富学生的精神世界。阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。诚然，阅读教学的本质是人文精神的传承与升华，也就是养成学生健全的人格，鲜明的个性，美好的心灵。从阅读的本质来思考，学生运用母语的同时，也是一个丰富自我精神体验、培育自我精神、逐步自我构建的过程，学生情感多样性、真实性与文本进行心灵的交流与对话的过程。最后，丰富学生的情感储备。学生的情感储备对于阅读来说更是必不可少的。情感储备既可以说是情感感觉的全面体验，也可以说是情感的积蓄。盲人无法感知色彩，当然也无法感知色彩给人带来的快乐，所以要尽可能地让学生体会各种情感，体会这些情感所带来的心灵的冲击。学生在阅读时，组合各种文本中的各种情感感觉，情感体验就自然涌出，心灵的海洋就逐渐掀起巨浪。在情绪低落的时候阅读，我们更能对悲剧产生共鸣；在情绪高昂时，我们更容易被伟人感动。

二、着眼于学生语言实践的现实可行

明确教学目标及其要求是有效预设的前提。根据首案的教学效果对教学目标进行微调，但更多的是对教学任务的有效实施方法的调整。首先，是教材解读渠道的修正。教师作为教学的引领者必须迎合班级优势智能来解读教材。但是由于教师作为一名普通的成年人来说，其智能中肯定有其优势智能及弱势智能，在班级学生优势智能逐渐变化的情况下，教师可以选择更适合自己表达的教材解读渠道。其次，因为教学中不确定性的客观存在，要求教学活动突破既定计划的限制而走向生成的天地。当前教师多采取两个维度的策略，通过迂回完成教学任务。一是从学生维度实施：如，从学生口中生成，从学生的错中生成等等。二是从任务维度实施：当课堂中出现预设意外时，教师不仅要沉着冷静，还要牢记围绕教学任务这个内核，及时调整预设，持续生成，可以是伺机而动，价值引导；也可以是随机应变，顺应学情，从而达成预定目标。

三、着眼于教学预案的课堂预见

教学动态生成的特点，要求教师思考周密，力争将教学过程运筹于帷幄之中。作为实践后的预设，其要求更高。首先，要尽可能地将“意外生成”整合成可控生成。即把握预设的权变性，实现弹性预设。这些弹性预设中的很多内容可以是首案，甚至是前几堂课的意外的总结。其次，要把握预设的情境性。人是环境的产物，因境而异；教师要努力创设和谐的教学情境，促进师生情感交流和智力激荡。第三，学生认知渠道的修正。教学预设中最后所达到的教学目标是以学生的再发展为着眼点，强化自我参照。课后的评价淡化甄别与选拔功能，强化学生自我参照，让学生在对作品理解的自我反思中，实现自我发展，为终身学习奠定基础。同样阅读《桂林山水》，在阅读第一遍和第二遍时能得到不同的感受，这就是一种在阅读上的成长，是学生在阅读过程中得到了发展。因此，在阅读评价上尽量体现学生的发展。同时，学生在阅读《桂林山水》中，语言智能优势的学生在通过语言这一途径感受到了桂林山水的美后，能否再通过音乐节奏来感受桂林山水的美？在多次尝试和练习后也可以逐步激发学生的音乐节奏智能。这对学生在学习其他课文、其他功课的学习中也就多了一种感悟、认识世界的途径。同时，也为该班任课教师的课堂预设进一步提高通用性奠定了基础。

四、着眼于教学预案的精练和通用

首先，预设中教材多样化解读后的整合呈现。这里的多样化解读教材指教材明确知识的呈现方式的多样化，同时也受该班级学生优势智能的制约。如教学《桂林山水》，假设班级学生优势智能为语言智能，但还有部分学生该智能为弱势智能，恰好这些学生优势智能中都有音乐节奏智能。这样为了能让全体学生都以较高效率学习，本课教材在这班级中的解读就应该以语言与音乐节奏为主。具体表现为课堂表述及配乐朗诵为主，并配以展示描绘桂林山水的诗歌、音乐。在这一班的教学中，教师在预设中就可以考虑舍弃课文插图等有助于视觉空间智能表现的解读方式，可以做到在不影响教学效果的情况下，有效地减少教师在预设中的无效劳动。

由于学生优势智能的个别差异，对于知识的掌握与领悟方式、表达方式等方面均有其各自的特点，基础知识、基本技能方面的测试，应尽量体现多样性，让所有的学生都有展示的空间，也可以让教师有效地真实地了解学生的学习效果。