整合教育在幼儿纸艺特色活动中的实践探索

曾丽君　周静

《整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发研究》是我园在不断结合先进的教育思想和指南精神，通过整合生活、多元文化、多领域目标、主题课程等方式，使幼儿园纸艺特色活动成为不光是一种艺术活动，更是能促进幼儿多元整合发展的文化活动这一成果的总结。

一、用整合的视角看待幼儿纸艺特色活动

1.纸艺活动联系幼儿生活，连接幼儿生活视野。幼儿纸艺活动是幼儿反映自身生活的主体表现性活动，幼儿生活的环境决定着幼儿纸艺题材。因此我们的纸艺活动内容既从生活中来，又能让幼儿有充分想象的空间。例如，在小班，我们开展了以培养纸艺兴趣为教学目的的《大气球》、《七彩糖果》、《烟花》等与生活常见内容相关的活动，在中班，开展了《夏天的服装》、《冬爷爷的礼物》等与节日、季节等相关的纸艺活动，在大班，开展了如《与大师对话——向日葵》、《面具》、《老鼠娶亲》等与孩子感兴趣的多元化内容相关的纸艺活动，使纸艺成为幼儿个人生活和社会生活的契合载体，既反映社会需要，也反映幼儿需要。

2.纸艺活动以儿童为本，有童趣、童韵、童乐。幼儿美术能力的发展是随着其思维发展水平而自然向前发展的，纸艺活动应符合不同年龄段幼儿的认知特点。如针对小班涂鸦期特点，我们主要以培养幼儿参与纸艺活动的兴趣为主，顺应幼儿把纸艺当作游戏的特点；中班纸艺活动，我们则选材注意丰富性，通过观察比较，感受事物的差异性及多样性，使纸艺丰富而有趣；大班幼儿能力强、活动广，我们通过谈话法等引导幼儿回忆、联想，使他们能丰富创作内容，创新表现手法。我们力求在纸艺活动中不干扰孩子创作，使孩子安心地敢于想象，乐于创造，用富有个性的方式创造一个属于自己的童趣、童韵、童乐纸艺。这既是对孩子的尊重，也是对孩子年龄特点的保护。

3.纸艺活动赋予幼儿多元文化的内容和意义。在纸艺活动设计时，一方面强调纸艺对幼儿艺术修养的养成和审美情趣的提高，另一方面挖掘纸艺教育的“辅德和益智”功能。在纸艺主题设计时，我们有意识在活动中渗透本土、民族、国际化等多元文化的因子。如我们在小班拿出与生活相关的本土特产青白团子、花灯、惠山泥人等来开展活动，引导幼儿关心家乡的民间艺术与传统文化；在中班，结合中国传统文化内容，如民族特点、传统节日、传统建筑、中国戏剧等来开展活动，引发对中国优秀传统文化的尊重和自豪；在大班，活动渗入国际多元文化内容，如大众化的圣诞节、万圣节，孩子喜欢的国宝动物，各国的标志性建筑等，促进幼儿容纳和尊重不同的文化。这样，便使纸艺教育超越纸艺本身的视野，开启幼儿更为宽阔的视野，使其不仅能从艺术的眼光，还能从科学的和人文的眼光来看待周围世界。

二、用整合的观念设计纸艺特色活动

1.纸艺活动目标应考虑儿童的整体发展，而不仅仅是纸艺技能的发展。我们使幼儿将对美的事物的印象和感受通过各种纸艺活动具体表现出来，加深幼儿对日常生活中感受到的美的理解。我们要关注孩子整体发展的需求，从情感、态度、能力、认知、社会性等方面制订整合性目标，而不仅仅是关注纸艺技能的发展。不过，我们在纸艺活动开展的过程中虽然比较重视对孩子多方面发展的关注，但是在纸艺活动的目标表述上还需进一步体现整合的观念。

2.纸艺活动的教育内容应与五大领域课程教育内容整合，而不是独立展开。纸艺主题周是我们开展纸艺活动的主要模式，是以纸艺主题为核心，有机融合了健康、语言、社会、科学和艺术等多领域的内容和要求，把幼儿纸艺教育从原来比较孤立的一种艺术和技能的培养，拓展为用一种整体的眼光看待，使纸艺创作真正促进儿童多方面发展。如大班在开展《我爱鸿山美》纸艺主题活动中，我们利用了鸿山特有的人文景观和自然资源。老师和幼儿一起说方言“鸿山是个好地方”，讲“玉飞凤的传说”；指导家长带孩子游玩周边特色景点；开展爱家乡亲子纸艺制作。通过这样一系列涉及多领域和多样化的活动，激发孩子爱家乡的情感，并表现家乡美的事物。

3.纸艺活动以整合课程形式展开，不搞单一形式。纸艺主题周模式的开展，使纸艺内容成为主题的主轴，渗透各个领域，纸艺活动除了纸艺集体活动、小组合作、个别创作、亲子创作等形式外，还随纸艺课程内容和孩子的兴趣的变化呈现多元化。如纸艺游戏区域的开展，纸艺在其他领域中的渗透。

三、用整合的方法整合零散的、低位的纸艺活动

1.对幼儿原有纸艺特色活动进行审议和筛选。我们在之前整合性纸艺主题周的基础上，从整合性纸艺主题是否具有文化性、审美性、创造性三个方面进行审议、筛选和丰富。例如在开展《面具》主题审议时，老师们在原来每班表现一种不同脸谱的基础上，将活动拓展至孩子们通过主题了解多种脸谱知识，并以符合幼儿好玩个性的“小丑”为突破口，充分发挥幼儿爱搞怪的个性，尽情创作“滑稽的小丑”。原来的《面具》也变成了更有趣、创作性更强的《快乐的小丑》纸艺主题。我们小、中、大班的所有老师就是在这样不断研讨和再实践中，尽可能用整合的理念、整合的方法去整合和充实原先比较零散的、低位的纸艺主题和纸艺活动。

2.重新调整幼儿园纸艺整合课程特有的目标体系。我们在“十一五”《主题背景下幼儿纸艺特色活动的研究》课题形成的纸艺目标体系的基础上，尽量以孩子的角度、孩子的需要为落脚点，从情感、态度、能力、认知、社会性等整体出发，不断研讨和调整幼儿纸艺目标，使原来比较着重纸艺技能的培养，定位为通过纸艺整合课程的实施，造就全面发展的健康人这样的整体发展目标。

3.调整原有纸艺活动的操作策略，将它定位到整合课程的操作策略。纸艺活动是纸艺特色课程的重要内容，如果纸艺活动仅停留在纸艺内容和技能的训练，会丧失幼儿操作的兴趣。所以必须在纸艺制作中赋予活动更深刻的内涵，使幼儿在情感、态度、能力、认知、社会性等方面得到完整和谐的发展。因此我们将原有纸艺活动的操作策略提升定位到了整合课程的操作策略：1.纸艺特色课程目标与幼儿发展目标的整合；2.纸艺特色课程的内容与幼儿生活、游戏的整合；3.纸艺教学形式和方法的整合；4.教育资源的整合。

4.形成幼儿园特有的，在整合教育理念下的纸艺特色课程的评价标准。美国著名美术家罗恩菲德认为：“在艺术教育中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。艺术教育的目标是造就富于创造力的身心健康的人。”我园的纸艺课程就是要追求通过这一课程造就身心健康的人的目标。因此在形成我园特有的整合教育理念下的纸艺特色课程的评价标准时，我们参考了罗恩菲德的幼儿美术作品评价标准，结合我园的整合性纸艺特色，主要从幼儿在情感的成长、领域的成长、社会性的成长、美感的成长、创造性的成长、学习品质的成长等六个方面给予评价。

5.纸艺作品评价整合幼儿自我情感表现。纸艺作品是幼儿在纸艺活动中自我建构的艺术产物，是表达其对周围事物的认识与感受的一种形式。因此在作品评价时，我们由原来过于强调幼儿纸艺作品的像不像，到注重孩子创作过程是如何思考的。评价方式更加多元化和有针对性，注重个别差异。通过让孩子观赏同伴作品、自述作品等，来帮助幼儿了解同伴和表达自我创作情感。