品味 积累 运用 感受

徐英久

我们对语言文字感悟能力不能在一朝一夕之间形成，它需要一个持续内化的过程；需要海量的阅读，有效的积累；需要反复锤炼，在实践中逐步形成。在教学中品味语言就是教师引导学生在阅读中触摸文字，揣摩思想感情，学习表达方法，回归语文原生态的过程。可见，品味语言是一种语文综合能力的训练，是阅读教学中体现语文味的方式之一，是衡量一个人语文素养的重要标准。

一、诵读中品味

诵读，是语文课堂教学的生命，在诵读中才能习得语文的滋味。阅读教学就要让学生沉浸在文本之中，在字里行间尽情地读，美美地体验，浸润学生的语感，培养美好的情趣，读出自己独特的感受和理解，在整体上品味出文章的意蕴，才能挖掘出文字的灵魂。

1.诵读中品味——注重范读

语文的学科性质决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，而课堂上，学生的情绪受教师感染最大，置身三尺讲台的语文教师只有倾情投入的时候，才能以情悟情。所以，范读时，我把课堂当作舞台，充满激情地朗读，配上丰富的表情和动作，更加声情并茂，富有感染力。学生也被我带进文字中陶醉着，这样自然而然就激发了学生诵读的兴致，常常会与我呼应、对诵、跟读，潜移默化中发挥了范读的作用。

2.诵读中品味——读有形式

虽说“书读百遍，其义自见”，但枯燥无味的反复朗读，却毫无实效。教学中，组织多种形式的读，如默读、品读、小组读、吟诵、表演读、赛读、朗诵表演等，充分调动学生朗读的热情与兴趣，从而真正让学生在朗读中品味、揣摩语言。鲁教版的《太阳是大家的》、《听听，秋的声音》这类诗歌的学习，我常常运用配乐朗诵表演，达到品味语言的目的；《晏子使楚》、《去年的树》这样的课文往往是在扮演角色中，不知不觉浸润语言；《秋思》、《长相思》一首首古诗词，通过吟诵，让学生领略文字的博大精深。

3.诵读中品味——读出层次

语文教科书中，有很多个性鲜明、栩栩如生的人物：如挺身而出、大义凛然的蔺相如；知错就改、负荆请罪的廉颇；未见其人、先闻其声的“凤辣子”……一个个人物性格各异，在指导读这些人物的对话时，要品味细节描写，走进人物内心世界，与之碰撞，方能读出他们的性格、品行，方能使人物形象跃然纸上。就这样，教师不断点拨，学生相互吸引、相互触发、争相表现，营造出浓郁的朗读氛围，促使每个学生的个性得到充分的发展，使朗读变成了学生学习、品味、运用语言的快乐途径。

二、情境中品味

语言品味的另一种方法是教师通过情境设计使学生置身情境之中，完成角色转换，再通过朗读、品味以提高学生的兴趣，产生真切的心理体验。

例如：在教授《珍珠鸟》一课时，师生分角色朗读课文相关段落。

师：渐渐你（它）胆子大了，就落在我的书桌上。

生：我（它）先是离你（我）较远，见你（我）不去伤害我（它），便一点一点挨近，然后蹦到你（我）的杯子上。俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧你（我）的反应。你（我）只是微微一笑，依旧写东西，我（它）就放开胆子跑到稿纸上，绕着你（我）的笔尖蹦来蹦去。

这种入情入境的品味语言，立刻将学生带入到宽容和爱所创造的美好情境中。这一创造性设计，激活了文本内容，拉近了文本与学生的距离，给学生创设了一个体悟语言的情境，学生对文本的理解自然水到渠成。

三、词语中品味

诵读中咬文嚼字，理解词语的意思是培养学生语言感悟能力的关键。教学中，我们必须引导学生抓住一些关键词语推敲、揣摩、细细品味，在语境中自然而真切地品味感悟字词的含义，理解作者遣词造句的巧妙之所在。

昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。——《颐和园》

一个“滑”字淋漓尽致展现昆明湖的静美，一个“漾”字勾画出满墙的叶子在风中的姿态。每当遇到这样鲜活的辞藻时，我就带领学生美美地读，细细地品，回味无穷……其实很多课文，都有他的词眼，如：《白鹅》中的“高傲”，《猫》中的“古怪”，《日月潭》的“风光秀丽”，等等。通过理解词意，想象情景把语言化为具体的事物，通过品味感知拉近学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，课堂就会焕发出浓浓的语文味。

四、批注中品味

“不动笔墨不读书”，动笔墨即为写批注。“批注法”在语文阅读教学中是一种高效的品味语言的阅读方法，学生将自己阅读心得、疑问、评价等读书感受，用精练的语言写在原文的“天头地脚”、“字里行间”、“空白”之处，充分挖掘学生在自我阅读中的个性体验，是一种终身受用的语文学习习惯。

五、比较中品味

运用比较的方法，让学生领会作者在语言运用上的精妙之处，可以提高学生辨析语言、欣赏语言、运用语言的能力。语文教材的每篇课文，语言都很有特色，每一个词、每一句话都是作者再三推敲、斟酌之后敲定的，通过比较品味能让学生更好地感受文本的语言魅力。如课文《花的勇气》中“那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”这段中的“冒”能不能换成“长”；“顿时”能否换成“立刻”呢？教师引导学生深入语境分析品读后，一致认为唯有“冒、顿时”才能够突出花儿在冷风冷雨中拔地而起的生命的勇气和力量。

“一字未宜忽，语语悟其神”，作为语文教师，在语文教学中要善于引导学生学会在文字间触摸思考、品味语言、积累语言、运用语言，感受语文的魅力；教会学生学语文、用语文、爱上语文；在语文学习中品出美、品出情趣、品出感情；师生共同在课堂上享受语言文字带来的精彩体验！