“互联网+”时代服装史课程教学新探

王珺英 王 军 （大连工业大学 116000）

“互联网+”时代服装史课程教学新探

王珺英 王 军 （大连工业大学 116000）

在“互联网+”时代，服装史课程的建设应与时俱进。在教学内容上，构建以既定服装款式为知识点的知识网，以最新考古发现和时尚发布为补充；在教学模式上，将互联网与传统教学相融合，引进互联网教学、翻转课堂等现代教学模式；在教学方法上，融入网络视频、博物馆教学等多元方法，以微课、慕课、视频公开课等为辅助。

服装史；“互联网+”；教学；改革

[课题来源]：2015年度辽宁省社会科学规划基金项目研究成果，项目编号：L15CMZ002；大连工业大学2014年教育教学改革研究项目研究成果，项目编号：JGLX14055。

“互联网+”时代，教育领域倡导的是创新教育，即利用互联网技术与互联网思维，搭建教师网上教、学生网上学、知识网上传递的教育平台，为教与学在传统教育的基础上提供了更多途径，促使互联网与教育融合发展，这给服装史课程的教学建设以深刻启发和新思路，在教学思路、教学方法、教学内容等方面都将有新的突破。

一、全面的教学内容

服装史授课的内容为历史上既定的服装款式。在信息时代，教师和学生都可以借助互联网，平等获取知识信息。那么，如果教师还只是单纯的讲授古代服装知识，如此服装史课程也就失去了开设的价值。因此，在互联网时代，服装史课程中的每一个知识点，都不能只停留在知识本身层面的讲授上，而是要把相关知识串联起来，形成一个“知识网”。以“深衣”为例，在授课中，不仅要介绍深衣的样式、制作、面料与应用，还要介绍深衣产生的时代背景，政治、经济、社会生产、审美潮流、风俗文化、意识形态等与深衣的联系，甚至还要与当代时尚结合分析，形成关于“深衣”知识的完整知识网。这种纵向深度剖析，是学生无法在网络上搜索到的，当然也需要教师具备高度的知识整合能力。

同时，互联网也为服装史课程教学提供了更多资源。以往服装史以教材内容为主，而今基于互联网的及时性，不但可以把最新考古成果填补到课程中，还可以把涉及古代元素的最新时尚引入课堂，使古代服装与当代时尚贯穿起来。如，Dries Van Noten2012秋冬系列女装将清朝服装元素作为创意来源。这种将古代服装知识延展到当代时尚的比较分析，不仅让学生温故知新，还能提高学生对服装史课程的兴趣。因而，“互联网+”时代下，服装史课程的教学内容更加丰富和深入，知识讲授呈开放性，并形成以既定服装款式为知识点的知识网络。

二、多元的教学模式

在“互联网+”时代，信息通信技术及互联网平台冲破了学校、教师、面授等传统教育模式，在线教育、网络学习等新的教育形式和教育平台应运而生。因此，服装史课程在教学模式上，除了传统课堂面授之外，还可以切入互联网教学、翻转课堂等现代教学模式。

由于网络通信的发达，使远程协作式的互联网教学模式得以实现，通过Email、QQ、微信等网络通讯方式，拉近了教师与学生的距离，促进了教师与学生之间的交流。因而，教师可以尝试在微信上建立“课程群”。一方面，教师可在群里向学生推荐与课程相关的微课、慕课、知识链接等，同时也可以在群里发起即时互动讨论。另一方面，学生遇到问题，能在群里随时@老师，及时获得教师的帮助。互联网教学不但可以缩短师生间的距离，还建立了一个远程协作即时教学的新模式。

而翻转课堂则打破了单刀直入式的灌输教学。所谓“翻转课堂”，即与传统教学过程而言是相反的。在传统教学模式中，以课堂中的教师知识传授为主导。而翻转课堂中，教师要在课前给学生提供教学资源，学生自主学习课程内容；而课上，教师除了要将“知识网”贯通起来，还要针对学生课前学习中的问题，进行答疑或组织讨论。翻转课堂中，知识传授是师生协作完成的，教学的角色发生了变化，整个教学过程中，教师只起到引导学习、整合知识、答疑解惑的作用，而学生是中心。在翻转课堂中，学生提高了自主学习、动脑思考的能力。无疑，服装史教学的效果也会超过传统的生硬灌输。

三、科学的教学方法

“互联网+”时代，图像与影音可以快速传播和广泛共享，这为服装史课程的教学方法提供了更多的可能性。譬如，动态视频的引入使古代服装不再是PPT中的一张平面图片，而是以立体生动的形式展现，强化了学生对服装的直观感受。而微课、慕课、视频公开课等现代教育资源，因不受时空条件限制，可以让学生在课堂之外，随时学、任意学，这些都将成为服装史课堂教学的补充手段。

以“秦汉服装”章节讲授为例，教师在课前，通过微信的“课程群”，向学生推荐如“学堂在线”平台上的《审美的历程》等课程，让学生课前自主学习，了解秦汉时期的艺术风格；还可以推荐《秦颂》、《汉武大帝》等影视剧，让学生对秦汉服装有初步认识。在课堂教学中，一方面，教师可以通过PPT课件教学，从历史、文化、意识形态、艺术风格等多个层面，深入讲解秦汉服装款式、服装发展脉络、服装应用与制作等；还可以播放《画皮》等视频片断，让学生结合秦汉服装知识，为影片服装“找茬”。另一方面，课堂的教学应以学生和艺术体验为中心，要带动学生积极参与，可以让学生手绘汉代深衣效果图，并指导学生以白坯布复原制作深衣。如此，不仅让“死”的服装史知识“活”起来，学生也从被动灌输到主动动脑、动手学习，还能及时检验学生对知识的掌握情况。

四、结语

显然，“互联网+”带动了服装史课程的科学建设，为服装史课程带来了生机和突破。服装史的教学不再是单向知识灌输，而是借助多元的教学媒介和丰富的教学平台，将史与实践相结合，史与当代相贯通，课程教学的内容得到了完善和补充，教学的方法得到优化和丰富，教学模式也更为多元。

[1]王一川.互联网时代的艺术传播偏向.民族艺术研究，2016（3）．

[2]张广君.“互联网+教学”的融合与超越.教育研究，2016（6）．

[3]赵崇华，李嘉璐．论“互联网+”时代艺术教育之发展．西安交通大学学报：社会科学版，2016（3）．

[4]陈一明．“互联网”时代课程教学环境与教学模式研究．西南师范大学学报（自然科学版），2016（3）．

王珺英，大连工业大学，讲师。

王军，大连工业大学，副教授。