设计专业风景写生课程教学现状及存在的问题

郑　适　（湖南科技学院 美术与艺术设计学院　425199）

设计专业风景写生课程教学现状及存在的问题

郑适（湖南科技学院 美术与艺术设计学院425199）

普通高校设计专业风景写生课程教学中存在着教学目的不明确、师资队伍不专业、教学管理不规范等诸多问题，从而带来教学效果不佳的后果。本文试图通过分析该课程在教学中存在的这些问题，从而进一步找到解决问题的最佳办法，为设计教育的发展奠定坚实的基础。

设计专业；风景写生；教学；问题

一、普通高校设计专业风景写生课程的教学目的及现状

普通高校设计专业的风景写生是一门专业基础课程，同时也是重要的社会实践课。学生通过外出写生、体验生活，在缤纷的大自然中寻找设计元素，同时进行归纳总结形成新的视觉语言，为以后的设计打下坚实的基础。但是现今的美术高考制度所限，刚刚步入大学的学生缺乏风景写生的基础和经验。一些带队老师也固守陈规，在教学模式上缺少对该课程的整体设计，教学目的和要求不明确，教学方法和手段单一，严重影响了教学效果，更有甚者把风景写生课程当做旅游游山玩水。现阶段我国大部分高校设计专业都开设了风景写生课程。以笔者所在的高校为例，美术与艺术设计学院中三个设计专业均开设了风景写生课程，课程性质属于集中实践教学环节，共计3学分、三周，开设时间为大一第二学期。另外由于该设计专业办学时间不长，由原来师专时期的美术教育专业中的设计方向升格起来的，硬件和软件各方面的条件都还不够成熟，所以该课程的授课教师一直由美术学绘画专业教师兼任，课程开设内容以水粉（彩）风景和速写为主。

二、风景写生教学过程中存在的一些问题

1.教学院系对风景写生课程的认识上不够重视

（1）风景写生课程的安排过于形式主义，在实际教学管理中较为混乱，体现在教学目的不明确和师资安排的随意性。据笔者了解，有的新建本科院系，由于教学上没有足够的经验，师资的严重缺乏，所以他们对风景写生课程的认识上非常欠缺，认为风景写生就是外出采风、拍一些照片即可，甚至把风景写生和专业考察混为一谈。一些带队教师在该课程的教学模式上还停留在沿用绘画专业色彩风景写生的方法上，对该课程的认识不够缺乏创新，与设计专业的培养目标缺少联系，导致教学效果不佳。另外，对于带队老师的安排更是随意性极大，由于风景写生课程一般安排在郊外田野进行，学生在管理中存在一定的风险性。所以他们认为带队老师是否能上好这门课并不重要，关键是要能保证学生的顺利、平安即可。基于这种思想下，带队老师的选择和安排就显得极其随意，可以是安排一个没有任何风景写生经验的老师带队，或者几个班一、二百学生，只安排一个老师。这些现象都集中反映出了该课程的形式化严重，管理不当。

（2）风景写生课程的教学大纲中内容设置不合理。由于教学院系对该课程的认识和定位不足，导致该课程在教学大纲中的内容设置上也有偏差。首先，风景写生课程整个课时量普遍偏少。通常在20—30课时左右（或者1周—3周），甚至有些院校把风景写生和专业考察合并为一门课程。以笔者所在的学校为例，就曾经多次在设计专业培养方案讨论会中，提出要取消风景写生课程或者消减总学分和课时。其次，在教学大纲中，没有严格规范设计各专业风景写生教学中不同的目的和方法。大部分院校一直遵循绘画专业写生课程的标准和要求，课程内容也只是要求学生对景物进行客观真实的具象表现为主，不鼓励学生进行更多的创新，所以并没有凸显出该课程的教学目的和特点。当然也有一些院校例外，他们已经认识到了设计专业风景写生应有别于传统的绘画专业写生课程，所以在现行的教学中，尝试着进行了一些小小的改动，把风景装饰画作为该门课程的主要教学内容。随着社会对设计人才提出的新要求和高标准，把风景装饰画作为风景写生课程改革的主要途径肯定是显得力不从心的。最后，笔者认为，该课程在不同设计专业教学中具体实施时没有区别对待，应该找到它们各自专业特点，突出各专业方向风景写生的重点。风景写生是设计专业教育中一门实践课程，它可以极大地开阔学生的学习视野，积累丰富的艺术设计素材，同时最重要的可以在大自然中寻找并建立起一种设计思维。例如，环境设计与视觉传达两个专业的风景写生课程在教学内容上就可以加以区别对待。环境设计的风景写生可以重点安排在对古建筑的研究，在写生中要强调透视和环境空间的表现训练，从不同的角度对环境色彩规律进行探索。同时有针对性的画一些建筑速写，这样可以训练自身快速表现的能力。而视觉传达设计更多强调的是画面的构成，所以在写生过程中应该借鉴和吸收一些民间传统图案和现代绘画艺术中的表现手法，对作品进行打散重构处理，强调画面的平面构成意味。

2.担任风景写生课程的师资队伍不专业，教学理念和方法落后

随着我国高校的不断扩招，普通高校中承担设计专业风景写生的教师严重匮乏，基本上由美术学绘画专业教师兼任，也有一些学校安排其他行政教师带队。绘画专业教师通常都经过了很正规的专业基础训练，也具备风景写生能力。但是该课程与传统绘画专业的色彩风景写生在教学目的和要求上就有很大区别，绘画专业的色彩风景写生要求在大自然中通过归纳概括以后，运用室外的光与色更加真实地再现景物本身，强调表现自然中的色彩关系、空间关系等。而设计专业的风景写生更多的是要求作者对大自然景观的重新认识、构思、分析后，对画面进行“再”构成，可以说是对作者的一种设计思维锻炼，所以两个课程在具体教学实施上就有很大的区别。而绘画专业教师由于自身的受教育和从事的专业特点，在教授该课程时他们往往习惯运用传统绘画观念来组织教学。所以说，设计专业风景写生教学中，大部分教师没有受过专业的设计类教学培训，对该课程的教学特点把握不准，教学观念和方法也较落后，从而导致该课程的师资队伍不专业，教学效果不佳。

3.美术高考制度的缺陷，导致学生整体素质不高，写生能力太弱

在应试教育的驱动下，当今的美术高考方法一再简化，大部分普通高校在美术专业招生考试过程中，不摆放模特或者静物进行写生，而是选择默写或者参照照片进行联想，这样很难考出学生的真实水平，也使得学生在入学前丧失了最基本的写生能力。风景写生课程一般安排在大学一年级春季或者秋季进行，虽然在该课程之前已经开设了《素描》和《色彩》等基础课程，但是该课程对于大部分学生来说是一门新课，他们对于风景写生的目的和要求还非常不熟悉。如果一开始就把他们带入大自然，学生面对大自然的复杂场景以及瞬息万变的自然风光，往往表现出的是非常迷茫，无从下手。所以，在这里，对上面所讲到的教学院系教学理念以及师资要求都提出了很大的期望。

综上所述，本文对设计专业风景写生课程中存在的诸多问题进行了较清晰的梳理，对课程中牵扯到的教学观念、教学方法模糊不清以及师资队伍建设不规范等问题提出了质疑。笔者希望能通过提出这些问题，引起人们对风景写生教学的更多思考，从而使其有所改进和提高。

[1]马建华.艺术设计专业风景写生课程教学探索[J].艺术与设计（理论），2010（11）.

[2]聂世重.设计专业色彩风景写生课程教改录[J].美与时代（中），2015（8）.

[3]郑适.普通高校设计素描教学现状及存在的问题[J].大众文艺，2015（6）.

郑适，2011年获得西安美术学院艺术硕士学位，现为湖南科技学院美术与艺术设计学院讲师。