论“犯错”教学艺术在美术课堂中的实践

秦　怡　（苏州工业园区金鸡湖学校　215000）

论“犯错”教学艺术在美术课堂中的实践

秦怡（苏州工业园区金鸡湖学校215000）

课堂教学是一个动态生成的过程。从以人为本角度出发，“犯错”应当是教师和学生在课堂教学过程中的常态反应，这是人性化教学的真实写照。教师可以尝试把“犯错”教学艺术渗透于课堂的各个环节中，鼓励并引导学生积极思考，合作共研，利用错误来优化教学，以此来实现课堂有效教学。

犯错；教学艺术；美术课堂；实践

关于教师的教育过程，唐代文学家韩愈《师说》就有云：“师者，传道受业解惑也！”教师“知无不解”的圣贤形象自古至今一直印刻于人们头脑。而在课堂教学中，教师更是知识权威，以至于很多教师在备课时往往会剔除一些可能出现的错误，力求课堂教学达到严谨规范、完美无暇。教师讲课时通常也会把学生对答如流、预设进展顺利的课当成是一节成功的课。可是，如果我们从教学以人为本的角度出发，就会发现课堂教学其实是一个动态生成的过程，“犯错”应当是教师和学生在课堂教学过程中的常态反应，这才是人性化教学的真实写照。如果我们能将错误作为一种教学资源，重视并合理利用，这必将极大提高课堂有效教学。

一、“犯错”教学艺术在美术课堂活动中的具体实践

在课堂教学实践活动中，我们可以让错误成为学生“跳一跳，够得着”的果子，提升学生参与解决问题的愿望，从而逐步提高学生解决问题的能力。我们可以尝试把“犯错”教学艺术渗透于课堂各个环节中。

1.课堂导入环节中的“犯错”，从“坐享其成”到“雪中送碳”

在教学过程中，教师课堂导入环节设置得好，往往会在课中起到“四两拨千斤”的分量。我们是否尝试让学生在课堂导入环节中就“犯错”呢？我曾做过这样的实验：

实验一：

师：上节课，我们赏析了中国山水画，请回忆一下中国山水画的特点。

生：翻开笔记，你一句他一句开始回答……

师：那么，我们如何用画笔工具描绘山水画呢？今天我们一起来学习一下！请把书翻到第6页。

实验二：

师：针对上一课赏析的中国山水画，请尝试着选择一幅作品，根据自己对画面的理解用毛笔工具画一画（临摹局部）。

生：用毛笔在宣纸上体验笔墨韵味。

师：你们在画的过程中，发现了哪些问题？

生：“我发现水份好难把握。”“怎么才能画出礁石的粗糙质感呢？”……（学生把自己碰到的困难和错误报告给老师。）

师： （问题归纳罗列。）今天，我们就带着这些问题一起去深入探究中国山水画画法。

这是内容相同的两节实践课，但是不同导入带给学生的心灵体验却是不一样的。实验一的导入法开门见山，教师所采用的是知识正面传授的方式，学生对知识的了解“坐享其成”。实验二的导入则让学生通过自我探究途径，从中发现学习过程中的各类问题，而后积极参与讨论和思考解决问题的对策。教师则通过一个个“纠错”的方式实现一节课的教学目标。正由于学生有过之前这段“犯错”经历，所以对新知识的认知感受变得格外强烈，可谓“雪中送炭”。

2.课堂示范环节中的“犯错”，从“授人以鱼”到“授人以渔”

美术的视觉性和实践性是课程的两大性质。在美术课堂教学中，由于教师的课堂示范有着极强的直观可视性，所以这个环节通常必不可少。通常学生能通过这一示范环节，直观掌握绘画的基本过程和方法。而怎样实施课堂的有效教学示范呢？在实践中，我发现比起直接进行绘画技法的教授，运用“犯错”法进行教学示范也不失为行之有效的教学途径。例如，我在教《身边的物品》一课时，知识点为构图的认知与表现。面对一组静物，为了让学生深刻理解对构图的认知，我并没有急着面对静物示范正确的构图方式，而是采用画两张“反面教材”的例图，然后积极引导学生一起查找构图中的错误，思考“纠错”的方法。最后同学们在老师的引导下，通过在画面中添加或重置物品的方式，进行了画面重新布局，达到了理想的构图表现。学生在这一环节中不仅学会了构图方法，也深刻领悟到绘画“源于生活，又高于生活”的内涵所在。

3.课堂评价环节中的“犯错”，从“一枝独秀”到“百花齐放”

我们的课堂评价环节既要关注学生掌握美术知识情况，更要重视美术学习能力、情感态度价值观等方面评价。我们在很多美术公开课中会发现这样一个现象，最后评价环节中，老师相对喜欢展示优秀学生的作品，而对一些学生未完成或“不达标”的作品则鲜于评价。如果我们从“面向全体学生”的美术课程理念出发，就必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。那么，在课堂评价环节中我们是否应该给予优等生以外学生更多展示自己作品的机会呢？答案一定是肯定的。我在此环节中倾向于采用全班美术作品展示交流的形式开展评价，鼓励学生在赏析作品时通过对比同学间的作品来及时发现和找出画面中所犯错误，然后积极寻求对策，获得解决问题最佳方案。通过这样的评价方式，一方面，摆脱了以往只是对优等生作品鉴赏，让不同层次的学生在自评、互评、教师评的过程中清醒认识到自己作品的优点与不足，以便学习修改和完善画面；另一方面，通过对身边同学美术作品讨论等鉴赏活动，有助于学生提升审美判断能力，实现全面发展。

二、“犯错”教学艺术在美术课堂中的实施要点

我们在美术课堂运用“犯错”教学艺术时，要掌握一些方法要点。

1.鼓励并引导学生积极思考

美术课程强调愉悦性。当学生 “犯错”时，通常会表现出为难情绪。教师要根据学生犯错的具体情况，给予正面鼓励，并引导学生解决问题的方法和途径。针对个性问题，教师可采用个别辅导示范；针对共性问题，则可采用集体进行研究性学习。教师对学生问题及时的疏导有助于学生增强学习的自信心，愿意表达个性和创意，养成健康人格。

2.师生间的角色转变

我们要改变传统的教师为主体，学生被动接受知识的教学模式，取而代之的是教师运用各类“犯错”法来挖掘教学重难点，师生共同剖析和探究解决问题的方法策略。美术课堂所强调的是面向全体学生的教学观以及更加重视学生实践活动的参与度。

3.对错误的预设和掌控

由于一节课的教学目标不能过大，也不能过多，这就需要教师对学生可能出现的错误作出合理的“预见性”，针对解决问题的步步引导做到心里有底。对学生可能出现的非本课教学目标的问题进行合理处置安排——简单的可以同学间互问互答，难的则可留做课后拓展研究等。总之，教师要紧紧抓住教学目标核心所在，一切尽在掌握。

美术课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。教师运用“犯错”教学艺术开展课堂教学其实也是对教学过程和教学方法的一种探索性尝试。我们努力坚持面向全体学生的教学观，尊重每一个学生的个性发展并努力关注到每一个学生在美术学习中的表现，认真对待他们学习中的错误，力求使孩子们在各自的学习基础上都能获得美术技能和学习能力的切实提升。

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育美术课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012.

[2]尹少淳，段鹏主编.新版课程标准解析与教学指导——美术.北京师范大学出版社，2012.