用课程意识化解价值观教育难题

沈兴明

社会主义核心价值观教育这项“大”工程如何在学校落小、落细、落实，特别是在义务教育阶段有效实施、实现，这是事关全局的重要事情，同时也是学校教育的难点。我们在实践中逐渐认识到，只有在日常教育过程中渗透进课程意识、学生意识、社会意识，有序推进，系统实施，才能化解价值观教育的难题。

比学科知识学习更重要的是价值观教育

价值观传递是育人的根本，义务教育阶段要给每个学生打下精神的底子。小学阶段尤其是低段，常规培养、习惯养成是基础，也是培养合格公民的基础。这一阶段价值观教育的关键在于从课程细小、持续上来切入、深化。

一二年级我们开设了“五个学会”课程，力图做到人人知晓、事事落实、天天坚持。具体内容如下：

学会吃饭：吃饭不要发出声音（公共场所）；吃饭不浪费，请务必吃干净；吃饭结束自己收拾碗筷和盘子；在家里或公共场所用餐时，大人不动筷绝不动筷；在家里主动承担洗碗、端菜及其他家务。

学会走路：安静有序，走路不说话；抬头挺胸，自信大方；不勾肩搭背。两人成排，三人成队；不做危险动作；不追逐打闹，不冲撞乱跑；注意安全，不随意横穿马路。

学会说话：注意说话场合；上课发言声音响亮，大胆表现，轻声讨论、积极参与；课间轻声交流，文明交往，不大声喧哗；做到不说脏话、粗话、骂人的话；学会说“你好”“谢谢”“对不起”；学会大胆、自信、完整表达自己的观点，会讲故事、演讲、辩论。

学会整理：早晨到校清空书包；不带与学习无关的东西到校；保持书本的整齐、整洁；课前桌上不放任何东西，保持桌面整洁；保持抽屉学习用品有序摆放；爱护公共财物，不乱涂、乱画、乱刻。

学会作业：能够独立在单位时间内完成作业；作业不要家长老师陪伴或叮嘱；作业态度认真、字迹端正清楚、页面整洁；作业不要家长签字，由学生自己签字；自觉参与学习共同体；人人准備错题集，每周写好反思本。

“五个学会”是事关价值准则形成的课程，是学校教育中的“基础课程”。它们的开展，主要通过主题班会、学生与家长同写主题故事、绘制主题插图、录制主题视频来系统实施、分步落实，在逐步培养学生良好生活、学习习惯的过程中，帮助孩子形成正确的价值准则。

比如，这学期一（1）班的“学会吃饭”主题班会由学生张天行、孙昕冉主持。孩子们先设计了一个“森林里小动物举行文明用餐比赛”，分别由小熊猫、小粉猪、小猴子、唐老鸭、小公鸡表演了各种不文明的动作，最后由比赛冠军“猪八戒”宣读文明就餐歌：铃声响，下课了，午餐时间已经到；小学生，讲礼貌，就餐礼仪不可少；用餐前，要洗手，细菌才能都赶跑；饭桌上，需安静，说说笑笑可不好……同时，孩子们充分利用已经学过的《弟子规》《三字经》进行分享。

寓教于乐的方式让刚进入小学的孩子逐渐建立起行为的规则，在内心也形成一定正确的价值标准。梁建宇的家长这样描写自己的孩子：在学校不到一年，他总是在饭桌上给我们惊喜，会跟我们聊天，说说学校里开心的事情，也会像个小大人一样教育我们做得不对的地方，比如《弟子规》学到的“对饮食，勿拣择，食适可，勿过则”。

段家乐妈妈讲了孩子生活中的故事：一日，饭菜上桌，儿子端坐，好奇怪，刚才还喊叫饿呢，不会是哪里不舒服吧？忙问，怎么还不吃饭。只见他一本正经地说道，大人不动筷，小孩子不能先动筷。还有一次，我说自己吃不完了，儿子见状马上出口，锄禾日当午……无奈，只能硬撑着把饭吃完。

我们认为，基础教育阶段，比学科知识更“基础”的是这些事关价值观、道德养成的“基础课程”，它们往往从小处着手，从细节抓起，贴近生活，贴近实际，只有坚持、落实，久而久之，学生良好的习惯、基本的个人道德判断才会逐步形成。这也是社会主义核心价值观教育最基本的要义。

在活动中引导学生进行价值判断

价值观教育有效实施的秘诀在于，它并不单单靠教师的言行说教，更重要的是靠孩子们亲身践行的活动。只有开展大量、丰富的与学生相关、深受学生喜爱的活动，价值观教育才能“动”起来，学生才能真正“学有榜样，比有参照，见贤思齐，不断进步”。

我们开展活动的基本原则是：遵循生命成长规律、尊重学生意愿、培养和发展人的核心素养，引导学生从社会层面进行价值判断。

学校的每次活动都精心设计，力图让它们成为教育良机，成为学生的美好回忆。比如“开学典礼”，如何使这项活动充满生机活力，彰显“童年味道”，是我们思考的重点。

要让“典礼”变成美好难忘的“仪式”，就必须改变传统的教育方式和“面孔”。我们的“开学典礼”没有主席台，没有领导出席，也没有校长讲话。我们邀请的是家长、社区、企业代表来共同见证庄严的时刻。

步入江湾之门，每位家长见证自己的孩子在老师带领下，手牵手款款步入学校大门；天使降临，每位孩子的名字在校园上空红色的气球里，随着小手的拉动，气球到了老师手中；发放“爱心护照”，学校精心设计一本“爱心”护照，让家长和社区代表发放到每个学生手上。这本象征着“爱护、照顾”的特殊护照将陪伴孩子六年时光；放飞心中梦想，每个孩子把自己的心愿贴在气球上，轻轻放飞、随风而上。这样的开学典礼简单又庄重，将会成为学生一生美好的记忆。

在学校的空间布置上，我们努力传递一个核心理念：教室是家校之间的“润滑剂”。教室的每一处都应有孩子的身影和作品，也应充满每个家长的痕迹和心血。教室布置重点在过程。教师充分发挥想象，体味孩子的心灵世界，从孩子的视角出发，慢工出细活。老师们利用课余时间和周末，发动家长集思广益，共同参与班级环境布置。

两个月下来，在老师、学生、家长的共同努力下，教室的空间会说话了：每班都有独特的名字，比如精灵之家、青青小苗、微笑之家等；每班都有不同的风格，比如有的以中国山水画为主色调，有的以动漫为主体，有的以书法为基准；每班都有个性化的展示空间。从地面到墙体，空间里随处可见学生的作品。孩子把自己喜欢的玩具带到教室的柜子里，家里的绘本搬到了书架上，个人养护的植物也住进了教室……这是一个共同的家，是大家亲手营造的家，它有温度、有情感，有依恋也有归属感。“教室”变成“学室”，学室的主人是孩子，亲人则是教师和家长。

健康的脑袋只能寄寓于健康的身体。我们把学生体育达标、亲子活动和趣味运动融合起来，家长、老师、学生共同参与其中。学校专门设计了体现体育特点，又与体育趣味、团队精神结合的项目。比如你扔我接、同心接力、亲子共渡、你来我往等。运动场上飞舞着家长、学生、老师的身影，也洋溢着亲子快乐的笑声。这种活动没有负担，只有趣味，具有真正的童年味道。

生活即教育，德育即生活。德育活动应当生活化，我们把学生的活动搬到了大自然中。学校充分利用学校周边得天独厚的地理环境优势，依托钱塘江畔优美的自然环境，在广阔的大自然中陶冶学生的情操，通过活动培养孩子亲近大自然、热爱大自然、保护大自然的优良品质。

价值判断需要以活动为载体，在实践中形成。除了开展丰富、多元的活动，更重要的是我们把这些活动变成了价值实践的课程，它们如同和风细雨润物无声，像空气一样无处不在、无时不有，伴随着学生学习成长的全过程。

于道德两难的丰富体验中实现价值成长

让价值观教育“活”起来，切忌单一的说教，而要根据学生生理、心理特点开设相关、系列的体验课程。重要的是，在道德两难、价值体验、情感冲突上提升、追寻、发展、完善。我们着力于道德两难、社会热点中开发了体验课程，让学生在感知道德两难问题上学會取舍，学会选择。

例如，我们的体验课程中常常会选择这样的案例：《兄弟俩为筹钱救母劫持人质 》。

事件回放：2009年4月20日晚，重庆开县的亲戚给在广州打工的张家两兄弟打来电话，称他们的母亲谢守翠突发脑溢血，急需18000元救治费。张方述、张方均两兄弟在一个小工厂打工，每月平均收入800元，之前由于母亲常病，还欠下4万块债款。张家兄弟二人当晚便打电话四处借钱，但到了21日早上，仍没借到钱。

哥哥张方述情急无奈，从超市买了一把水果刀，用报纸包起来。他又在一块纸牌上写“我不想犯罪”“不要逼我，我只需要钱救我母亲”“我只求有关部门能给我18000元钱”等字样。小学未毕业的弟弟看着海报上的字，不全认识。但跟着哥哥匆匆走到广园路上。

21日上午10时许，在三元里古庙站附近，张方述看到刚从公车上下来的妇女邝某明，便迅速上前将水果刀架在其脖子上将其控制。警方闻讯立即赶到。僵持了90分钟后，警察强行将人质解救，并当场抓获张方述。

被抓的张方述大声喊：“我是为了救我母亲啊，只要能救我母亲，我不惜付出生命……”

在事件回放后，我们会进行案情聚焦，老师提问，他们为什么这样做？根据是什么？这种做法你认可吗？还有没有更好的办法？

同时老师也会提供另一个角度：孝敬父母是中华民族的传统美德。

这样一个法与情尖锐的冲突案例直接交给学生讨论，他们在讨论中得出了“合情但不合法”的结论。

在这个结论基础上，老师进一步提问：生活中也会碰到类似的事情，能否举例？当我们面对这样的事情时，究竟应该怎么办？

学生的讨论进入高潮。此时，老师给出了法院判决和法律依据：法院认为，张方述、张方均无视国家法律，持刀在公共场所劫持人质，索要钱财，严重侵犯了公民的人身权利，两被告人的行为均已构成绑架罪，应依法予以惩处。两被告人虽然动机有别于一般的绑架犯罪，但同样侵害了他人的人身权利，依法应以绑架罪定罪处罚。最终，法院判处张方述有期徒刑五年六个月，并处罚金2000元。弟弟张方均被判处有期徒刑两年，缓刑三年，并处罚金1000元。

事件继续回放：参与了母子会面的辩护律师刘召奎说，母子三人见面虽只有十来分钟，但当时情形令人动容，“一见面，三人就抱头痛哭，张方述心疼地说：妈妈瘦了好多……他伸出双手拥抱母亲，但手上戴着手铐，当手铐滑过母亲头发的那一瞬间，所有在场的人都动容了。”早已哭成泪人的老母亲，终于见到了日思夜想的儿子，她不停叮嘱张方述：“好好改造，早点回来！”

老师最后进行了课堂小结。

孝敬、爱国、文明、法治这样的核心价值观放在充满真实、激烈、残酷的现实背景中碰撞，在现实、身边的事件中做出价值判断，学会用事实、材料元素、人物情感去分析论证观点。只有这样，学生的道德判断、价值思想才会慢慢站立起来。