案例教学在士官晋级培训教学中的应用研究

叶平 何志国 李承君 吴胜

（中国人民解放军95275部队 广西柳州 545005）

案例教学在士官晋级培训教学中的应用研究

叶平 何志国 李承君 吴胜

（中国人民解放军95275部队 广西柳州 545005）

士官晋级培训是为参训人员胜任更高士官等级岗位而设置的，培训核心是要提高参训人员分析问题、解决问题的能力，以及在其日常工作中的管理能力、独立思考能力、协调能力等。案例教学以培养学生分析问题和解决问题能力为核心的教学理念契合了士官晋级培训的目标要求。在士官晋级培训教学中推行案例教学有助于教学质量的全面提升。

案例；案例教学；士官；晋级培训

案例教学因其良好的教学效果越来越来广泛地应用于各级各类教育教学中。近些年，我军各层次的教学中也开始应用该教学模式，但就士官晋级培训这个层次的教学来讲，案例教学应用还很肤浅，还缺乏针对性研究。

1 案例教学简介

案例教学的核心是案例，教学中围绕教师提供的案例，学生采取自学、分组讨论、班级讨论等形式对案例进行研究，通过这一系列的过程提升学生解决问题、分析问题等能力，进而形成学生良好的个性品质。

案例教学一般分为四个教学环节。

1．1 准备案例环节

包括教师对案例的准备和学生对案例的准备两个方面：

教师对案例的准备主要是指教师根据自己授课的实际情况合理的收集和整理出教学所需案例，这些案例可以在已经形成的教学案例库中选取，也可以根据自身条件和教学需要由任课教师自己整理制定。

学生对案例的准备是指学生阅读教师提供的案例，对案例和提出的问题进行理解，最终形成自己对案例及问题的意见看法。期间，教师应引导学生充分融入到案例的情景中去。学生对不懂的相关理论要认真学习和查阅相关资料，对一些较为难懂的理论，教师应该适时对学生加以辅导。

1．2 小组讨论环节

通常将班级分成若干个小组进行案例讨论。小组讨论能够集全小组的智慧和力量，帮助学生解决自己准备中的疑惑，从而更进一步的加深自己对该案例的分析透彻度。当然有些难度小的案例这一步可略去。

1．3 班级讨论环节

班级讨论是案例教学的中心环节。这一环节教师组织全班学生对该案例涉及的关键问题、重难点内容进行讨论。各小组可以推荐小组发言人把自己小组讨论后形成的对案例和问题的共同观点进行陈述，在一些有争议的观点上小组成员可以补充发言，其他小组的人员同时要对该小组的发言进行现场质疑，在这种交流问答中充分酝酿各种对该案例问题的解决方法。讨论过程中，教师负责答疑，帮助升华学生的理解。教师在组织全班讨论时一定要合理设计好每个环节，以便使每一名学生都能全身心地投入到讨论中来。

1．4 归纳评价环节

教师对本案例整个教学过程进行归纳讲评。教师可以系统的概括归纳本案例学生讨论的集体智慧结晶，并对学生的学习讨论过程加以评价，同时亦可对本案例涉及理论进行深入讲解，以期学生对案例及问题的认识能由经验认识升华到理论理解。当然学生也应该对照教师的归纳评价，分析自身解决该案列的得失，为进一步的学习思考做准备。

案例教学各环节可以充分的培养学生解决问题、分析问题的能力。初期学生对案例的准备就是其个人独立探索和自学的过程。学生带着自己的疑难困惑和自己的观点进入讨论阶段亦是一个问题解决的合理思路。教学中通过小组协助和组间竞赛锻炼了学生对问题解决的全面思维，同时也提供其日常解决问题所需的协作能力和交际能力。

2 士官晋级培训的教学需求分析

当前我军士官队伍正发挥越来越重要的作用，士官不仅是技术骨干，又是基层连队的直接带兵者，既肩负着部队专业技术工作、又担任日常的管理和组训工作。

士官晋级培训是士兵成为士官或晋升更高士官等级之前开展的培训工作。通常参训人员对其岗位工作都非常熟悉，缺乏的是发现了问题应对的方法手段以及解决这些问题的理论依据，因此培训核心要以提高参训人员分析问题、解决问题的能力，以及在其日常工作中的管理能力、独立思考能力、协调能力等为主。我们认为案例教学这种以培养学生分析问题和解决问题能力为核心的教学模式正契合了士官晋级培训教学需求。根据参训人员日常工作遇到的问题设置案例，以案例作为教学“蓝本”开展教学有的放矢，能取得优异的教学效果。

3 士官晋级培训中如何运用案例教学

3.1 教学案例库建设

3.1.1 案例设置调研

案例设置要广泛进行调研，特别是要突出两方面人员的调研：①对参训人员，真正摸透他们想学什么，哪些问题是他们日常工作困惑的，哪些方面是他们急于了解掌握的。②送训部队，真正搞清楚部队想要参训人员学习什么；哪些能力是部队要求参训人员提高的。根据以往教学经验，我们认为以下两个方面的内容应作为调研重点：①专业技术实践方面，主要是加强士官的岗位技术能力来说的；②管理工作方面，主要是针对提高其带兵组训能力来说的。对于实施具体调研工作来说一定要有提前量，也就是说要让被调研者有思考时间；另外调研对象一定要广泛深入，不能搞形式主义；再次是调研工作不能一蹴而就，搞一次调研之后很多年都不搞了，要动态掌握教学需求，让案例内容随部队的需求变化而变化，这样才能提高教学针对性。

3.1.2 整理制定案例，形成案例资源库

教学实施单位在得到调研信息后，要组织大量的人力物力对信息进行系统梳理和分析，把信息统计分析出来，这样在制定案例过程中才能有科学数据做支撑。制定案例是一项艰苦的工作，技术要求也较高。案例制定队伍的组成一定要兼顾部队、教学单位、士官管理上级机关、该专业领域的专家学者等几个方面。对于每个案例都要精挑细抠，全面衡量，既要涵盖理论知识又要结合实际操作。当然每个案例制定出来后还要经过实践的检验，实施教学的教师要做好案例在具体实施环节的问题记录，定期将问题反馈到案例制定小组，然后对案例进行完善。由于案例制定过程是一项复杂的系统性工程，需要一定的积累，所以该项工作要常抓不懈，通过若干年的积累形成一定规模的案例资源库。

3.2 案例的准备

3.2.1 案例培训

案例资源库形成后，要组织相关的教学人员（包括教师和教学管理人员）进行案例的学习，要由案例制定小组的成员对案例进行解读，让大家全面深入地了解案例制定的前因后果，精确把握案例的各个细节。通过培训真正使教学人员理解案例，懂得选取使用案例。

3.2.2 教师对案例的准备

参训人员报到后要迅速组织摸底，通过摸底摸清该批次学员的情况，然后有针对性地从案例资源库中选取合适案例。摸底要把程度较好的学员发掘出来，以便在后续环节使用。案例库中选出的案例也要结合实际教学对象进行适当修订。教学管理者要根据案例涉及的教学资源，主要是学员准备案例中需运用的相关理论书籍进行发放，并及时进行跟踪保障。要强调的是教学单位的图书资源一定要满足案例准备的需求。

3.2.3 学员对案例的准备

教师在课堂上展示案例，把案例讨论环节涉及的细节、相关理论等内容讲清楚。学员根据教师的要求围绕案例进行相关准备。我们认为，案例的准备阶段要充分发挥部队的特点，发挥好部队管理及骨干优势，将程度好并且负责的人选出来搭配若干名学员成立小组，小组骨干要对小组每名成员的个人案例准备情况进行督促和帮扶，并及时向授课教师反应遇到的问题。教师对于反应的问题尤其是普遍性问题要及时进行课堂集中辅导。教师要结合各小组学员的案例准备进度进行阶段讲评，对于好的要大力表扬，对于差的要批评指出，营造浓厚的学习氛围。

3.3 小组讨论

每一名学员撰写好自己的案例交流材料后就可进行小组讨论，小组讨论主要是利用小组的集体智慧丰富每一名小组成员的班级交流材料。鉴于对每一名学员的培训要求，防止有人偷懒，我们不提倡在班级讨论中采取小组集中发言的形式，小组负责人只是在每名小组成员发言完毕后作总结性陈述，该陈述主要是展示小组成员在准备案例中的过程，以及小组讨论阶段的综述和对每名小组成员案例准备阶段的点评。

3.4 班级讨论

班级讨论在教师的组织下进行，采用区分小组、每名学员依序发言交流、小组负责人总结陈述的方法。每名发言人陈述完毕，其他学员要进行现场质疑。现场质疑环节可深入检验每名学员前期的案例准备工作。最后通过班级讨论达成集体解决案例的共识。当然对一些争执太过激烈的问题，教师要介入讲解，解决学生的思想疑惑和矛盾。

3.5 总结评价、补缺授课

总结评价是案例教学的最后一个环节。首先教师要结合本案例前期整个教学情况，对该案例的学习讨论过程进行综合评价，并对每名学员的学习情况进行讲评，并以此成为该名学员的学习成绩记录在案。其次教师要对学员没有认识到的，或者认识不够深刻的问题进行指出，并就相关的问题进行补缺授课，通过这种形式真正使得该案例的解决过程趋于完满。教师总结讲评完毕，应要求每名学员写出学出心得体会，心得体会要把该案例学习的体会、学习反思及案例分析认识写清楚，以此进一步提升其对该案例的解决能力以及总结归纳能力。

士官队伍作为军队组成的重要力量对我军战斗力的生成起着至关重要的作用。随着军队改革的进一步推进，以及我军职业化的全面落实，士官队伍全面能力的提升显得迫切而关键。按照习近平同志在“古田会议”提出的着力培养“有灵魂、有本事、有血性、有品德”的“四有”革命军人的总体要求，士官晋级培训应当聚焦到以到提高参训人员“四有”能力上来。具体到实际教学组织上，就是要以是否能提高士官全面能力为出发点，通过合理选择教学内容及方法真正提高士官的全面能力。我们认为案例教学作为一项已经取得教学巨大成绩的教学模式，应该能在士官晋级培训这个舞台上再现辉煌。

[1]徐延宇．案例教学及其运用[D]．长沙：湖南师范大学，2002．

[2]杨恩利．准确把握士官教育特征推进教育创新发展[J]．空军雷达学院学报，2009（4）：306～308．

[3]秦元伟，张晓东，李树峰．对技能型士官教育的几点思考[J]．海军工程大学学报综合版，2010（2）：21～25．

[4]唐世纲．论案例教学的基本理念[J]．哈尔滨学院学报，2007（7）：136～140．

E263

A

1004-7344（2016）13-0050-02

2016-4-3

叶平（1979-），男，江西崇义人，讲师，主要从事航空维修研究工作。