主题模式角色游戏环境创设一例

苏州高新区狮山中心幼儿园　沈玉兰



主题模式角色游戏环境创设一例

苏州高新区狮山中心幼儿园沈玉兰

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出：幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与他人交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。班级角色游戏如同一个小的社会缩影，为幼儿创设了一个与同伴、教师交往的广大平台。适宜的游戏环境，可以让每个孩子在富有趣味性的游戏环境中，在与生活化的游戏材料互动中，获得真实情感体验，逐渐学会分享、协商、解决困难……所以说，为幼儿创设一个适宜的游戏环境是游戏的关键所在。

一、主题模式游戏环境的个性

为了让幼儿在游戏中获得更多的交往机会，我们尝试进行了主题模式的游戏环境创设，即班级中的角色游戏环境围绕同一个主题创设不同但有机联系的游戏区环境。相对于一般的角色游戏来说，主题模式的游戏环境创设更具有实践性、联系性和交往性。

实践性。社会实践活动是幼儿获得新知识、新能力的最直接、最有效的活动，是幼儿获取经验最快捷的方式。由于主题模式的角色游戏是围绕一个主题进行的，这为幼儿的社会实践活动带来了便捷性，幼儿只要进入到这样的社会模式中去参观、实践，就能比较形象直观地感受到其中的各个事物，以及各个事物之间的互动关系。

联系性。由于主题模式下的各个游戏区都是围绕该主题生成出来的，是由一个大枝分流出来的各个小枝，所以各个游戏角之间的关系是相互联系、紧密不可分的。

交往性。首先，主题模式游戏环境更能激发孩子之间的交往。正因为主题模式的游戏之间具有很强的联系性，所以也使幼儿之间具有很强的交往性。在游戏过程中，各个游戏之间一直在不断发生交往互动。其次，更利于实施“走出去，请进来”的活动模式，即本班幼儿走出班级去其他班级邀请同伴来参与游戏。《指南》提出“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”。一般传统的角色游戏，平行班之间的游戏内容创设都大同小异，所以即使你去邀请他班幼儿，其兴趣也不会很高，而我们的主题模式的角色游戏，使得班级游戏更具有个性，对他班幼儿就更具吸引力。

二、“开心农场”游戏环境创设及效果

在捕捉孩子们的兴趣，适应孩子们需要的基础上产生了“开心农场”这一游戏主题。游戏具体内容有哪些，如何来进行布局呢？在与孩子们进行“头脑风暴”的基础上，形成了以下游戏内容与格局。（这些内容与格局并非是一成不变的，而是在游戏过程中随着孩子们的兴趣不断调整的。）

（一）与孩子们共同协商完成的游戏设计布局图。

（二）渗透在环境中的游戏规则。

（三）各个游戏区的创设。

总之，游戏是孩子的游戏，无论是游戏主题的确定、游戏格局的分布，还是游戏规则的制定，都要真正来源于孩子，并随着孩子的兴趣和需要不断调整和变化。这样的游戏环境是孩子感兴趣的、熟悉的，并且是能促进孩子发展的。换言之，我们要努力让环境成为“会说话的”环境，让环境成为呈现孩子游戏成果、创作成果的天堂，让无声的游戏环境成为有声的情境世界。