移动互联网环境下数字媒体艺术设计教学模式变革初探

徐 峰 （长沙民政职业技术学院艺术学院 410000）

移动互联网环境下数字媒体艺术设计教学模式变革初探

徐 峰 （长沙民政职业技术学院艺术学院 410000）

移动互联网环境下，传统的数字媒体艺术设计专业在教学思想、课程体系、教学方式、师资队伍、考核方式等方面均面临着极大的挑战。数字媒体艺术设计专业必须以教学模式的变革来呼应移动互联网时代的来临，培育符合这个时代要求的数字媒体艺术设计专业人才。

移动互联网；数字媒体艺术设计专业；教学模式；改革

数字媒体艺术设计专业是为了应对新时期艺术与技术高度融合态势下所诞生的数字化出版、手游、多媒体互动设计等专业人才需求而开设的，其特点在于它是艺术、技术、经济多学科交叉的产物。数字媒体产业已然是这个时代增长最快的行业之一，皮克斯动画、暴雪游戏等不但为企业带了巨大的经济回报，其输出的文化价值观更是潜移默化的改变着使用者，对其他国家的文化产业的发展形成了重要的挑战。信息化时代的“地球村”比以往更加联系，单纯的“禁止”是不可行的。作为数字媒体业中的后发者，毫无疑问，我国在技术研发与产业培育方面存在非常多的问题，其中，兼具艺术感和技术性的复合型数字媒体艺术设计人才是关键原因。在移动互联网环境下，复合型数字媒体艺术设计人才的培养更加具有现实的意义，这是拓展我国文化产业的重要环节。要培养复合型数字媒体艺术设计人才，就需要认真在移动互联网环境下对数字媒体艺术设计传统教学模式进行全面的改革，摒弃落后的、基于传统教学环境的教学模式，从教学思想、课程体系、授课方式、师资队伍、考核方式等方面着手，建立适应移动互联网环境的数字媒体艺术设计教学模式。

一、 当前数字媒体艺术设计专业教学模式存在的问题

1.教学思想不清晰。作为多学科交叉特征明显的专业，数字媒体艺术设计专业在现实中却一直没有明确的教学思想。很多院校开设的数字媒体艺术设计专业在“技术方向”和“艺术方向”间摇摆不定，因此带来的问题非常明显，比如侧重“技术方向”就强调软件开发和后台设计，接近计算机软件类专业的培养，导致学生的设计作品普遍缺乏艺术感，侧重“艺术方向”的则毫不关注应用软件学习，只强调设计美感，导致学生的作品只关注表层而没有深入设计。

2.课程体系陈旧。在此，课程体系的单一突出表现在沿用传统的技术性或艺术性课程体系，综合能力培育课程缺乏，没有认真分析和呼应移动互联网环境下数字媒体行业对从业者一些新技能的要求。课程内容偏重理论，实践教学内容与市场真实项目要求具有较大差距，导致学生所学与实际所用存在严重的滞后性。

3.教学方式传统。很多院校的教学方式还停留在课堂上老师讲授理论知识，然后采用项目设计进行训练的方式，项目陈旧且多与实践要求偏离，无法调动学生的学习积极性和主动性。一些教师在课堂上引入一些视频资源也多是作为技能技法的补充讲解，依旧单调枯燥。

4.师资来源单一。数字媒体艺术设计专业很多的专业教师多为计算机相关专业毕业或者纯艺术专业毕业，即使补充了一些动画、广告等行业的优秀人才担任兼职教师，但仍然存在高水平师资和教学团队缺乏的问题，单一性导致了培养的学生也多侧重“单一”学科思考，无法进行多学科能力的整个分析和设计。

5.考核方式落后。众多高校的数字媒体艺术设计专业的课程考核方式依然停留在传统的闭卷考试上，并不能全面的考量学生的真实水平，一些院校将实践类课程也应用传统闭卷方式就更与培养目标相悖，这使得学生失去学习热情，也导致考核评价结果失真，干扰教师对学生培养水平的真实掌握。

二、移动互联网环境对数字媒体艺术设计专业教学模式带来的机遇与挑战

首先，慕课、便携式数字产品为数字媒体艺术设计专业教学模式变革带来了机遇。随着手机、平板电脑、虚拟现实技术的迅猛发展，移动互联网为人类的教育方式带来了历史性的变革。课堂的教与学和市场以及企业实践有了更加直观的沟通和交流，慕课的开发与开放打破了传统课堂的时空限制，便携式数字产品则成功为教师和学生提供更加便捷的沟通方式。

其次，数字媒体行业新技术迭出的特点导致专业课程体系与教学内容稳定性、系统性缺乏，为教学模式变革带来挑战。例如，微博、微信等“自媒体”的制作运营并未及时的放置于数字媒体艺术设计专业课程体系中，然而现实中，企业对自媒体制作运营人才的需要是海量的。此外，当众多数字媒体艺术设计专业依然沿用传统网站游戏行业进行课程体系和课程内容建设时，基于移动端的游戏设计已经广泛流行。这意味，不进行专业课程体系和教学内容的重新构建，数字媒体艺术设计专业所培养的人才将越来越难以满足企业的需要。

三、移动互联网环境下数字媒体艺术设计专业教学模式变革的途径

1.明确“跨界”意识。前面我们已经分析，数字媒体行业对从业者的要求是强调一种多学科整合能力而非单项技术，因此，跨界意识的确立，有助于增强学生在此方面的能力，且在学生的创业与就业中发挥自主性，实现最大程度上的自由度。只有将“跨界”确立为教学思想，才能培养出“技术”和“艺术”素养兼具的人才，才能胜任实际的数字媒体艺术设计行业的实际需要。必须将“技术”和“艺术”素养兼具的人才培育视为整个专业建设的起点和终点，在观念上获得明确改变。

2.构建基于互联网的动态调整的课程体系，应用互联网搭建课程资源平台。数字媒体行业高速发展的特性决定了固定模式的课程体系是不可取的，因此，必须基于互联网的构建动态调整的课程体系，即分析和确立专业基础课程、核心课程、综合能力培育课程，专业基础课程需要少而精，侧重基础能力的学习与掌握，专业核心课程要保留一定的弹性调整空间，便于对接市场对人才的需求变化，综合能力培育课程可以作为周序课程贯穿课程体系，由易到难、由小到大，直至对接毕业设计课程。要想实现动态调整的课程体系构建，还需要依托互联网搭建课程资源平台。课程资源平台的搭建主体是教师和学生，此外，行业企业也必须参加。如此，才能使得课程资源平台成为课程体系“动态调整”的蓄水池，减少课程体系的震荡性调整，即保留核心能力培养的主线，辅以市场需求新能力的及时补充和学习。

3.广泛应用“慕课”等方式进行翻转课堂教学。翻转课堂将“教师”和“学生”的传统角色进行转换，以学生的互联网“自主学习”为先，将课堂从传统的“讲授-练习”模式转换为“问答-互动”模式，通过“慕课”授课，辅以直播教学，将企业的项目设计直接从“现场”引入教室，从而调动学生的兴趣和激发他们的创造热情。慕课可以有效的解决传统授课方式的弊端，实现“课前-课中-课后”全过程的互动性，此外，增大企业真实性项目的导入有助于帮助学生尽快适应真实的市场和企业环境。应用“慕课”等方式进行翻转课堂教学需要把握两个关键环节，一是课前学生的自主学习，这需要广泛了解慕课资源，结合院校和地区实际，打造一流的教学资源平台，为学生提供足够的学习资源；一是课堂设计，这需要教师要时刻关注数字媒体行业的变化，掌握行业一手信息，加强企业与专业的联系，为课堂提供源自市场的真实项目设计、行业企业标准和规范。从一定意义上而言，这要求师生均保持强烈的创新热情，授课的各个环节和策略均以“创新”为前提，结合学生的现有水平，进一步提升学生的综合素质。“翻转课堂”以学生为中心，毫无疑问对学生的素质要求是越来越高的，例如自主学习能力、问题甄别能力、项目分析能力等。

4.打造多元互补的开放式教学团队。要解决师资来源单一问题，首先要大量引进具有丰富实践经验的数字媒体行业从业人员进入教学团队，可以采用创业导师、实践项目导师的管理办法，与专业授课教师组成互补型的教学小组，共同授课。其次，学校要舍得将教师“送出去”，通过假期培训、专题培养等方式，将专业教师送往数字媒体企业一线，使其熟悉并能紧跟数字媒体行业市场的动向，从而将市场和企业的真实需求与教学内容紧密结合，帮助学生更好的认识市场、适应市场和企业。最后，广泛采用新的数字技术，例如直播平台、vr等，使企业骨干能够与学生零距离接触和对话，共同解决特定的设计项目，强化工作岗位的深入认识，提升专业教师对市场和企业的接入程度。

5.建立定量评价和定性评价相结合的考核机制。随着教学思想、课程体系、教学方式、师资队伍的变化，考核体系也需做出调整。要实现对学生的立体化评价，必须采取定量评价和定性评价相结合的考核机制。如此，才能既激发学生的学习热情，建立学习热情，使其专业水平和素养获得稳步提升。与课程体系的动态调整一致，针对课程培养能力的要求，部分课程的考核需要采用弹性时间，从而将学生解决设计问题的全过程纳入考核，这样就能更全面的考查学生的能力，也能促使学生创作更好的作品，老师更好的发现人才。

面对移动互联网环境，数字媒体艺术设计专业教学模式的变革需要认真分析其特点，不断以全新的面貌适应新的形势，进而促进中国数字媒体艺术行业的发展。

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